何燕

語文教學(xué)生活化,強(qiáng)調(diào)的是教師在傳授語文知識和訓(xùn)練語文能力的過程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西,不是兩個東西”,在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并體會人生。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息、貼近學(xué)生認(rèn)知水平、富有探索性的問題情境,可以把問題情境與學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來。這樣,一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,使其智力活動達(dá)到最佳狀態(tài);另一方面可以溝通生活與課程學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系。如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文的要求:能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。其中提到了想象作文,修改后的人教版語文教材中也增加了想象作文的練習(xí)。小學(xué)生富于想象和幻想,寫想象作文符合他們的心理特征。想象作文強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的獨(dú)創(chuàng)性,鼓勵學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)的積累,大膽想象,來表達(dá)自己的體驗(yàn)和意愿。但如何才能激活發(fā)學(xué)生思維,澆開學(xué)生的想象之花呢?走進(jìn)生活,創(chuàng)設(shè)情境同樣也是一條很好的途徑。

通過這一方面的努力,我們發(fā)現(xiàn)低段學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣變得濃厚了,對同一冊教材的20篇語文課文,學(xué)生喜愛率也由學(xué)期初的35.3%上升到學(xué)期結(jié)束的83.6%。100%的學(xué)生對語文課感興趣,95%的學(xué)生喜歡在語文課上積極舉手發(fā)言,另外5%的學(xué)生有時喜歡發(fā)言。能夠讓學(xué)生在最初的學(xué)習(xí)階段愛上語文,是我們語文教師最大的心愿。

二、運(yùn)用生活素材,領(lǐng)悟教學(xué)知識

小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn),有些知識學(xué)起來令人感到吃力。這需要教師在教學(xué)這些知識之前,組織學(xué)生參觀或收集生活中相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材,為學(xué)生提供感性認(rèn)識。在正式上課時,學(xué)生們就會感到很輕松。中低年級中存在大量識字問題,讓很多教師教得累,學(xué)生學(xué)得更累。如果教師能給學(xué)生一定的引導(dǎo),讓學(xué)生多留意身邊的漢字信息,注意身邊的吃、穿、住、行,他們就會發(fā)現(xiàn)超市里有語文,路邊有語文,爸爸的報(bào)紙上有語文……原本感覺很難接受的知識,學(xué)生有了這些親身體驗(yàn),就會幫助他們打開思路,降低難度。

教師可以嘗試把課堂搬出教室,在青青的草坪上教學(xué),讓學(xué)生在柔和的春風(fēng)中感受泥土的清香。同時,誦讀關(guān)于春天的詩文,尋找課文內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn),盡可能地使課文貼近學(xué)生的生活,又讓學(xué)生的心靈不但與作者的心靈產(chǎn)生共鳴,而且與周圍的世界息息相通。如此一來,即使是小學(xué)一年級的學(xué)生,對朱自清等名人的作品也會有自己的獨(dú)特感受。

三、開發(fā)生活素材,豐富教材內(nèi)容

由于受教學(xué)時間或其他因素的限制,再加上學(xué)生所處的地域不同,生活閱歷不同,有的教學(xué)實(shí)例離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)。因此,教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際處理教材,對語文教材進(jìn)行二度開發(fā),把生活中學(xué)生喜聞樂見的題材引入語文教學(xué)課堂。如讓學(xué)生來到小河邊的樹林里,聽小河的流水聲,看河面的變化;發(fā)給每個學(xué)生幾粒小豆,讓他們帶回家悉心培育,細(xì)心觀察。帶領(lǐng)學(xué)生到建筑工地,感受沸騰的勞動場面;通過當(dāng)一天家長,讓學(xué)生如實(shí)錄下農(nóng)貿(mào)市場的繁雜之音……這時學(xué)生發(fā)現(xiàn),呈現(xiàn)在眼前的不再是枯燥無味的、沒有生命力的幾個詞匯,而是活生生的、有血有肉的生活。這時,耳熟能詳?shù)穆曇舴路鹱兂闪艘粋€有性格、會說話的娃娃,可以和他們對話,可以和他們游戲。學(xué)生們興奮不已,忘記了自我。他們爭著跑來告訴教師:“老師教師,很遺憾我沒有聽到花開時候的笑聲,但是我仿佛聽見花枯萎時,她傷心地哭了。”“雪花落下來的時候,落在了路燈的臉上,雪花感覺非常溫暖?！毙W(xué)一二年級的學(xué)生不但會說愿寫,而且如此情感豐富、頗有文采,究其原因是不僅沒有脫離生活,而且積極地參與了生活。學(xué)生們說自己所見,寫自己所感,自然才情滿溢、美不勝收,真正把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。欣喜之余我也意識到:當(dāng)我們倡導(dǎo)課程改革新理念,尋找語文教改出路的時候,應(yīng)該把目光投向另外一個更廣闊的視野——現(xiàn)實(shí)社會生活。

由此,我聯(lián)想到目前關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的諸多爭論,一個想法逐漸清晰起來:生活,也許是語文教育回歸的一個路標(biāo),生活是激發(fā)學(xué)生語文興趣的源頭活水。

四、重視生活實(shí)踐,培養(yǎng)應(yīng)用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程是學(xué)生生活常識的系統(tǒng)化,離不開學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。對學(xué)生來說,語文課程知識并不是“新知識”,在一定程度上是一種“舊知識”,是他們生活中有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。因此,教師在教學(xué)過程中要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界出發(fā),選擇與學(xué)生生活背景有關(guān)的情景設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,注重學(xué)生的生活實(shí)踐,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題提供豐富、生動、有趣的資源。比如,學(xué)發(fā)短信,學(xué)寫廣告語,解讀各國天氣預(yù)報(bào),推出班級宣傳資料等。如在亞運(yùn)會期間,學(xué)生們對中國運(yùn)動員頑強(qiáng)拼搏,為國爭光的表現(xiàn)非常有興趣,于是教師順勢利導(dǎo),鼓勵他們每天關(guān)心亞運(yùn)會情況,并以小組合作的形式把自己搜集的信息和感受用語言文字和圖畫的形式編成自由小報(bào),在班級里展出。通過這樣的活動,學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有語文,語文來源于生活。

總之,要培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的語文興趣,教師必須從自身入手,爭取做一個學(xué)生喜歡的老師,努力上好每一堂家常課;始終擁有一種觀念,那就是“語文教學(xué)應(yīng)該放到生活這個大背景中”,并且用這種觀念指導(dǎo)具體的工作實(shí)踐。

（作者單位：貴州省威寧縣迤那鎮(zhèn)中心校）