王銀歌

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……”人與生俱來都有這種探索欲望，那么物理教學應(yīng)如何激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、去研究、去探索？“疑”是思維動力，它不僅能促使學生積極思維，保持學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，而且通過釋疑，能使學生獲得知識，發(fā)展智力。因此在教學中設(shè)置魔幻情境，激發(fā)學生思考，再通過探究等活動明白其中的道理，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。筆者以教學中的幾個實例談?wù)勅绾瓮ㄟ^設(shè)置魔幻情境激發(fā)學生學習物理的熱情。

一、連通器情境設(shè)置—“神奇的水杯”

(1)器材。圓筒飲料瓶一個，塑料杯(或大紙杯)一個，橡膠管(或塑料管)一條，小水杯一個。

(2)制作方法。①去掉圓筒飲料瓶的上面一部分。②在塑料杯(或大紙杯)的底部和略靠近底部的側(cè)面分別鉆一個小孔，讓橡膠管分別從兩孔穿過。表演前先把去了瓶口的飲料瓶裝適量水(水面能恰好到杯底部)，再把插了橡膠管的塑料杯(或大紙杯)安裝在飲料瓶上(如圖1所示)。

圖1

圖2

(3)表演過程。先請一位學生看看杯底，當然他會看到杯底是干的。然后教師將一小杯水(剛好夠用)慢慢倒入杯里，學生會看到教師剛把水倒完，便有水從瓶外的橡膠管中流出(如圖2所示)，教師再用剛才倒水的小杯去接管中流出的水，接滿一杯后倒入下面的水盆里，接了1杯、2杯……連續(xù)接了幾杯，管中還有水在流出。此時學生對這一現(xiàn)象產(chǎn)生了極大的探究欲望。

二、物體的浮沉條件情境設(shè)置—“聽話的乒乓球”

(1)器材。高透明盛液筒(或大量筒)，乒乓球3只(分別標出球1、球2、球3)，細鐵絲，注射器，磁鐵。

(2)制作方法。①取一個體積較小但磁性較強的磁體，用透明膠布綁在右手指上(或右手臂上)，當輕輕握拳(或放下衣袖)后，可以將磁體藏于手中(或袖中)不讓學生看見。②向高透明盛液筒(或大量筒)內(nèi)注入適量水。③在球1表面開一小孔，向球內(nèi)裝入適量細鐵絲，然后用注射器注入適量水，調(diào)節(jié)注水的量，再將小孔堵住不滲水，使球能懸浮在水中。④將球2內(nèi)注滿水，球3完好。

(3)表演過程(如圖3所示)。教師先將球3按入水底，松手后球會浮出水面。

然后將球2放入水面下某一位置，問：松手后球會怎樣運動？學生猜想：向上。教師松手后發(fā)現(xiàn)球會沉入水底。

最后把球1放入水面下某一位置，問：松手后球會怎樣？學生猜想：向上或向下。

教師：“你們猜得都不對，這只球聽我的。”接著教師說“浮”(同時右手臂靠近盛液筒向上運動)，學生看到球浮起來了；教師又說“沉”(同時右手臂向下運動)，學生看到球真的沉下去了；最后教師說“?！?同時將右手臂沿水平方向移開)，球靜止在此位置真的不動了。

學生詫異：這3只外形完全相同的乒乓球為什么在水中所處的情況不同呢？由此激發(fā)了他們探究的欲望。

圖3

圖4

三、摩擦力情境設(shè)置—“奮發(fā)向上的圓環(huán)”

(1)器材。一條普通橡皮筋，普通的圓環(huán)(鑰匙環(huán)或戒指等)。

(2)表演過程。教師雙手拉長穿過圓環(huán)的橡皮筋，拉長、拉長、再拉長(如圖4所示)，與此同時一只手抬高，另一只手降低，低處的手中留下一段橡皮筋(不要讓學生看出來)。保持雙手位置不變，低處的手慢慢地放出這段橡皮筋，橡皮筋在收縮過程中，圓環(huán)就從低處慢慢上升，這激發(fā)了學生探究摩擦力知識的欲望。同時，很容易讓學生理解了摩擦力的方向不一定都與物體運動的方向相反。

四、流體壓強與流速關(guān)系情境設(shè)置—“奇怪的燭焰”

(1)器材。兩根等長的蠟燭，吸管(紙筒或去膠頭的滴管)，火柴。

(2)表演過程。先把一根蠟燭固定在桌面后點燃。

教師：“如果我正對燭焰向前吹氣，燭焰會偏向何方？”

學生：“燭焰會向前傾斜。”

實驗結(jié)果正如學生的猜測。然后教師將另一根蠟燭固定在右側(cè)(與第一根相隔8 cm左右)并點燃。

教師：“如果我從兩燭焰中間向前吹氣，燭焰會偏向何方？”

學生猜測：①兩燭焰不動；②兩燭焰向外側(cè)傾斜。

實驗結(jié)果是兩燭焰向中間靠攏(如圖5所示)。最后教師將右邊蠟燭熄滅，略有點距離地固定在點燃的蠟燭右側(cè)。

教師：“如果現(xiàn)在我從熄滅蠟燭的右側(cè)向前方吹氣，能否將熄滅的蠟燭重新點燃？”

學生認為不能。教師吹氣，結(jié)果熄滅的蠟燭重新點燃了(如圖6所示)。學生滿臉疑惑，激發(fā)了他們探究的欲望。

圖5

圖6

五、結(jié)束語

設(shè)置魔幻情境是創(chuàng)設(shè)“疑惑”的一種有效手段，“疑”是思之始，學之端。通過這些教學活動激發(fā)了學生思維的興趣，讓學生充分表達自己的思想，充分暴露自己在思維上的問題，培養(yǎng)了學生的理解能力。只有這樣，我們的教學才能有的放矢，高效教學的課堂才能變得“伸手可及”。