郭 冉

新課改過(guò)程中，根據(jù)未來(lái)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍整體素質(zhì)培養(yǎng)的需要，在教育觀念和教學(xué)內(nèi)容改革的同時(shí)，對(duì)教師各種心理規(guī)格的科學(xué)考評(píng)問(wèn)題，是現(xiàn)代與未來(lái)人力資源開(kāi)發(fā)需要探討的一個(gè)極為重要的問(wèn)題，也是教師職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理的一個(gè)難關(guān)。我們?cè)囍芯亢吞剿鬟@一問(wèn)題，為尋求一種適合于未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)化整體素質(zhì)教育和綜合考評(píng)的科學(xué)模式而初步進(jìn)行以下的研究。

一、現(xiàn)行師資隊(duì)伍建設(shè)中人才考評(píng)的弊端

現(xiàn)行的教師人才考查方法存在的弊端之一是知識(shí)內(nèi)容的片面性，缺乏全面性?，F(xiàn)在的師資教育活動(dòng)考查內(nèi)容中，只重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)課，文理分家極端專(zhuān)業(yè)化，忽視教育基礎(chǔ)理論課，缺乏相關(guān)類(lèi)學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)狀嚴(yán)重，很難適應(yīng)于未來(lái)教育的發(fā)展需要。不論學(xué)何專(zhuān)業(yè)，從事教育工作是老師最根本的專(zhuān)業(yè)。未來(lái)教育應(yīng)把科學(xué)哲學(xué)等通識(shí)課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課、勞動(dòng)技能課、實(shí)習(xí)實(shí)踐課及心理測(cè)量技術(shù)科等作為人才專(zhuān)業(yè)化水平培養(yǎng)和考評(píng)的范疇。創(chuàng)新型教師人才考評(píng)內(nèi)容應(yīng)是一個(gè)多元化的綜合結(jié)構(gòu)。把思想品德理論等通識(shí)課作為人才專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)知識(shí)考試范疇，并將相關(guān)學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及心理測(cè)量技術(shù)水平作為綜合的考查成績(jī)，是培養(yǎng)當(dāng)前乃至未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要的復(fù)合型、實(shí)用型、創(chuàng)新型人才的有效手段和科學(xué)方法。然而，目前一些人才管理機(jī)構(gòu)對(duì)此類(lèi)課程內(nèi)容的考核方式的自由化現(xiàn)象嚴(yán)重（如目前關(guān)于社會(huì)適應(yīng)性乃至心理健康水平的考查，年年不變，屆屆如此，仍是空白）。其作法不僅落后于時(shí)代，更難適應(yīng)于未來(lái)。

現(xiàn)行考查的弊端之二是能力考查的單一性，缺乏整合性。美國(guó)心理學(xué)家研究指出，人腦中僅有47%的記憶細(xì)胞。而傳統(tǒng)的以教科書(shū)為中心的死記硬背的考試方式機(jī)械單一，只能考查出應(yīng)試者47%的記憶能力，甚或是“掃描”的能力，不能反映教師各方面的實(shí)際能力，且易使其養(yǎng)成被動(dòng)的學(xué)習(xí)或工作態(tài)度。例如公共技術(shù)類(lèi)的普通話問(wèn)題，經(jīng)過(guò)幾年的師范教育還不能解決，再留給社會(huì)教育實(shí)踐工作中去彌補(bǔ)。所謂的等級(jí)或過(guò)關(guān)考評(píng)，增大了教育資本投入，無(wú)疑是教育教學(xué)基本技能的一種遺誤。

現(xiàn)行考查的弊端之三是考查結(jié)果的形式化，缺乏綜合性。有人說(shuō)現(xiàn)在的考試是“死記硬背加偷看，考試過(guò)后一溜煙”。如某省職業(yè)“普通話過(guò)關(guān)”，僅考試費(fèi)就花去幾萬(wàn)乃至幾十萬(wàn)，最后宣布“全部過(guò)關(guān)，成績(jī)輝煌”，事后還是鄉(xiāng)音土語(yǔ)，如此種種，豈非自欺欺人？對(duì)于這種考試模式，早在20世紀(jì)初，美國(guó)進(jìn)步主義教育聯(lián)盟（P·E·A組織）的教育家們就予以抨擊。他們提出教育的目的在于生活，在于受教育者本身，對(duì)于那種仍然偏重于記憶的考試和測(cè)驗(yàn)表示了不能容忍。日本教育家強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有綜合化就不會(huì)產(chǎn)生偉大的文化和偉大的人物”，他們這個(gè)論斷已為科學(xué)史上的許多事例所證明。那么，今天，為適應(yīng)“人的革命”時(shí)代創(chuàng)造教育和工作要求，我們就必須改革不合理的人才考查模式，要以全面發(fā)展未來(lái)教育才能為目標(biāo)，構(gòu)建一套新的綜合考評(píng)方法，對(duì)其學(xué)識(shí)學(xué)力適應(yīng)性等進(jìn)行全面判定。

二、未來(lái)創(chuàng)新型教師人才應(yīng)行考評(píng)的綜合性模式

新型教師人才應(yīng)行學(xué)識(shí)內(nèi)容考評(píng)的綜合化，大致包括四個(gè)方面。

1.知識(shí)的綜合性測(cè)驗(yàn)。它主要采用科學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)化的試題，以閉卷或開(kāi)卷的筆試、口試等形式進(jìn)行。這主要包括通識(shí)課知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)、相關(guān)的文化科學(xué)知識(shí)等。其中通識(shí)課知識(shí)應(yīng)包括科學(xué)哲學(xué)、思想品德理論、社會(huì)發(fā)展史及基礎(chǔ)英語(yǔ)、基礎(chǔ)體育等；學(xué)科專(zhuān)業(yè)課知識(shí)；相關(guān)學(xué)科知識(shí)：人才學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語(yǔ)言邏輯學(xué)及電子技術(shù)知識(shí)等；以及反映人的學(xué)識(shí)學(xué)歷水平的人文自然等文化科學(xué)知識(shí)。總之，學(xué)科知識(shí)考查內(nèi)容的確定，要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高度綜合化的趨勢(shì)，形成多學(xué)科交叉的綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以利于在廣博知識(shí)上的專(zhuān)業(yè)教育，一專(zhuān)多能的“通才”基礎(chǔ)上的專(zhuān)才培養(yǎng)。

2.能力的整體性考查。它應(yīng)堅(jiān)持以基本教育技能的考查為主，重視創(chuàng)造能力的考查方向。其中包括創(chuàng)新教育的能力，如教育研究與課程設(shè)計(jì)的能力等；班級(jí)管理能力，如班集體中的人際溝通及信息的組織能力等；教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力，如包括所教專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)適應(yīng)力（即教學(xué)應(yīng)變力）等；競(jìng)爭(zhēng)能力，如各種教學(xué)競(jìng)賽成績(jī)的判定；成人智慧測(cè)查，如智力的發(fā)展變化，記憶與理解力的測(cè)量；言語(yǔ)表達(dá)能力，如教學(xué)演講與普通話訓(xùn)練成績(jī)。這六種能力的考查方式，主要有心理測(cè)量、模擬教學(xué)測(cè)驗(yàn)、權(quán)威性評(píng)定的論文答辯、追蹤考查與教育總結(jié)等。例如，結(jié)合教學(xué)工作特點(diǎn)“教育知識(shí)競(jìng)賽”、“專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽”等形式進(jìn)行測(cè)查。筆者近年結(jié)合自己所教學(xué)科的教學(xué)和研究，堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科技小論文大賽、辦教與學(xué)手抄報(bào)等方式，收效甚豐。通過(guò)辦報(bào)的過(guò)程，使學(xué)生既學(xué)活了課內(nèi)的知識(shí)，又?jǐn)U大了課外知識(shí)的視野；既能解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，又為教改提出了大量合理化建議。同時(shí)，還使他們的書(shū)繪設(shè)計(jì)能力得到了充分的表現(xiàn)。

3.個(gè)性的綜合化測(cè)評(píng)。個(gè)性是個(gè)體具有一定傾向性的比較穩(wěn)定的心理特征的總和，它反映了一個(gè)人的整個(gè)精神面貌。它的評(píng)定方法主要應(yīng)以個(gè)性測(cè)量與“教育會(huì)診”（即對(duì)教師人才的權(quán)威性的教育評(píng)價(jià)）為主。大致包括：道德行為習(xí)慣的評(píng)定；學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)水平的考查；性格（品格）與氣質(zhì)的測(cè)量。現(xiàn)行的考試內(nèi)容只注意到知識(shí)的考查，而與之相適應(yīng)的教師從業(yè)者的性格修養(yǎng)、工作動(dòng)機(jī)與職業(yè)興趣等無(wú)所考評(píng)。事實(shí)上要保證一個(gè)教師能否適應(yīng)新的工作環(huán)境，不考慮其個(gè)性品質(zhì)是不可能的。評(píng)價(jià)一個(gè)教師在未來(lái)的教育活動(dòng)能否成功，必須考評(píng)他的性格特征等。

4.專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)與心理測(cè)量技術(shù)水平的鑒定與考查。它重在考查一個(gè)教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力與科學(xué)研究方法的掌握水平。主要考查方式應(yīng)采取操作觀察、工作總結(jié)與專(zhuān)家評(píng)議和組織鑒定等。

三、綜合考績(jī)的心理教學(xué)評(píng)定模式

對(duì)未來(lái)創(chuàng)新型教師心理規(guī)格（指標(biāo)）的定量化的教學(xué)評(píng)定是人力資源教育活動(dòng)重要的內(nèi)容。為了求得知識(shí)和技能、理論與行為較為客觀的綜合指標(biāo)，應(yīng)將綜合知識(shí)的掌握，心理與能力的形成，技能技巧的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)判定。因?yàn)椋挥兄R(shí)、技能（技巧）、理解和運(yùn)用的綜合化指標(biāo)，才能充分反映師資教育的有效性。例如，學(xué)習(xí)歷史，關(guān)于歷史概念（知識(shí)范疇）的增大，不只是記憶和膚淺的理解，而應(yīng)是以達(dá)到熟練程度為目標(biāo)。所謂熟練是指“徹底地掌握了正確的知識(shí)的深度，并達(dá)到了自動(dòng)化程度的智能行為”。達(dá)到了熟練至縮短思考的時(shí)間，才能逐漸擴(kuò)大其應(yīng)用和創(chuàng)造性，對(duì)教師來(lái)說(shuō)即具有了向別人透徹進(jìn)行講解的能力。

那么，由于能力與個(gè)性測(cè)評(píng)方式的復(fù)雜化，如何進(jìn)行綜合化判定呢？這里不妨借用數(shù)學(xué)描繪的模糊矩形方法進(jìn)行計(jì)算。例如，某學(xué)生道德品質(zhì)的評(píng)定。我們認(rèn)為，道德品質(zhì)應(yīng)綜合其思想品德理論知識(shí)的考試、道德行為習(xí)慣的評(píng)定和學(xué)習(xí)態(tài)度動(dòng)機(jī)水平的考查三者加以判定。其中每一考績(jī)成為一個(gè)因素，每個(gè)因素假定有四個(gè)等級(jí)，這四個(gè)等級(jí)就構(gòu)成V。V＝優(yōu)秀、良好、及格，不及格。這里品德理論知識(shí)的考試如果是百分制，即可簡(jiǎn)化為四分等級(jí)（如90分以上為優(yōu)秀，75分以上為良好，60分以上為及格，60分以下為不及格）來(lái)明確確定該被試者所處的等級(jí)地位。如果是若干人參加評(píng)判（如“教育會(huì)診”），看法不一定一致。假定對(duì)某人的“道德行為”的評(píng)定認(rèn)為優(yōu)秀的占50%，認(rèn)為良好的占40%，認(rèn)為及格的占10%，認(rèn)為不及格的沒(méi)有。這樣就可得一數(shù)列（0.5、0.4、0.1、0）。假定對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)的判定是（0.6、0.3、0.1、0）這樣，加上該被試者的思想品德理論的考績(jī)（如優(yōu)秀為0.9，不及格比值為0.1），便可得一矩形R，即：

假如不考慮三者在道德品質(zhì)成績(jī)中的地位，每一豎行數(shù)字相棣所得結(jié)果，就可以認(rèn)為是道德品質(zhì)優(yōu)良、良好、及格、不及格的數(shù)量標(biāo)志。但是，在整個(gè)道德品質(zhì)中的三種因素應(yīng)有不同的比重。因而，可以確定一組權(quán)數(shù)，也即棣屬度。棣屬度都是小數(shù)，其總和為1。權(quán)數(shù)可以根據(jù)專(zhuān)家權(quán)威人士或集體擬定。譬機(jī)0.2，這個(gè)權(quán)數(shù)分配用A表達(dá).則：A＝（0.3、0.5、0.2）。

這樣，對(duì)道德品質(zhì)考評(píng)的結(jié)果就可以用B表示：B=A*R，即：

結(jié)果數(shù)字表明：認(rèn)為道德品質(zhì)優(yōu)秀的占64%，良好的占26%，及格的占7%，不及格的占3%。依棣屬度最大的決策原則，由于以上三種因素中認(rèn)為優(yōu)秀的棣屬度最大，所以，此人師道德品質(zhì)的綜合成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀。這種描繪方式主要適用于那些不易明確確定考分的科目的綜合判定上，其它可類(lèi)推。當(dāng)然，作好這種描繪，要在統(tǒng)一考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，優(yōu)秀、良好、及格、不及格的標(biāo)準(zhǔn)是什么，事先作出科學(xué)的定性分析。定性與定量二者結(jié)合，方可考評(píng)得當(dāng)。

未來(lái)創(chuàng)新型教師心理規(guī)格與考評(píng)模式的綜合化研究是與未來(lái)教育結(jié)構(gòu)的綜合化發(fā)展相適應(yīng)的。隨著世界新技術(shù)綜合方向的實(shí)踐與考評(píng)方式的科學(xué)化，它將會(huì)逐漸得到更臻完善的發(fā)展。

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