李蘭英

第一環(huán)節(jié)：試

1.提出要求。要求教師用20分鐘時(shí)間，任選一課時(shí)的內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)?？梢元?dú)立完成，也可以借用參考資料，還可以與他人合作來(lái)完成。構(gòu)建后，不用署名，交給我。

2.師“試”。即教師運(yùn)用已有的構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻?gòu)主義告訴我們：知識(shí)不是分離的，而是與學(xué)習(xí)者的行為和經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的。這里的“試”帶有嘗試、初次使用之意。

3.我“試”。即在教師們構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，我通過(guò)巡視，去發(fā)現(xiàn)教師們?cè)跇?gòu)建教學(xué)目標(biāo)中存在的典型問(wèn)題。這里的“試”帶有考試、試探之意。因?yàn)?，教師們?cè)械臉?gòu)建教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)和能力，是我確定此次技能研修的起點(diǎn)。

第二環(huán)節(jié)：評(píng)

這里的評(píng)，是議論、評(píng)論的意思。

1.評(píng)“建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)的維度”。我通過(guò)實(shí)物投影儀展示一篇以“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”為維度構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)教師們發(fā)表意見(jiàn)。

在“評(píng)”的過(guò)程中，教師們明白了要按照思想品德學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程目標(biāo)”的“分類目標(biāo)”維度去建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，并且明白了學(xué)科課標(biāo)是教學(xué)中應(yīng)該遵守的“法律”。

2.評(píng)“建構(gòu)‘三維’目標(biāo)的順序”。我用實(shí)物投影儀同時(shí)展示兩篇把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)寫(xiě)在不同位置的教學(xué)目標(biāo)。然后問(wèn)：“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)到底應(yīng)該寫(xiě)在哪個(gè)位置，為什么？

在評(píng)議中教師們認(rèn)識(shí)到：“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)寫(xiě)在哪個(gè)位置并不重要，重要的是在教學(xué)中要真正地重視這個(gè)目標(biāo)。同時(shí)我補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，如果知識(shí)不合格那就是次品，身體不合格那就是廢品，而思想不合格則是危險(xiǎn)品。

3.評(píng)“建構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容”。展示教師構(gòu)建的人教版八上《我知我家》教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)下表）。請(qǐng)大家對(duì)此教學(xué)目標(biāo)發(fā)表看法。

知識(shí)目標(biāo)：家庭的一般概況；家庭關(guān)系、家庭關(guān)系確立的情形和現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)的三個(gè)類型。

能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生知道子女與父母的關(guān)系不可選擇；說(shuō)明父母的特點(diǎn)和家人的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家的情感。

有的教師主動(dòng)發(fā)表看法，有的教師是在我的提問(wèn)下發(fā)言的。在與教師們的交流中，我適時(shí)地予以點(diǎn)撥。有的問(wèn)題教師們沒(méi)注意到，就由我來(lái)談。在我與教師們的共同探討中，找出了這位教師建構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)存在以下幾個(gè)問(wèn)題，也是共性問(wèn)題，并加以分析和修改。

（1）教學(xué)理念陳舊。如“使學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”。因?yàn)樾抡n程強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，評(píng)價(jià)要“以學(xué)論教”，所以表述時(shí)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。也只有把學(xué)生放在了主體的地位，在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中才有可能自覺(jué)地發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用。

（2）行為動(dòng)詞問(wèn)題。有的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有行為動(dòng)詞，有的行為動(dòng)詞運(yùn)用得不準(zhǔn)。

針對(duì)這一問(wèn)題，我用幻燈片展示了不同層次的行為動(dòng)詞（見(jiàn)下表）。

結(jié)果性目標(biāo)

知識(shí)

了解——說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述、回憶、選出、識(shí)別等。

理解——解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷、區(qū)別、提供、預(yù)測(cè)、檢索、整理等。

應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、質(zhì)疑、撰寫(xiě)、解決、體驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明等。

技能

模仿——模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、類推、擴(kuò)展等。

獨(dú)立操作——完成、制定、解決、繪制、安裝、嘗試等。

遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。

體驗(yàn)性目標(biāo)

經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問(wèn)、考察等。

反映（認(rèn)同）——認(rèn)可、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等。

領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹(shù)立、熱愛(ài)、堅(jiān)持、追求等。

然后我問(wèn)：我們到底應(yīng)該用哪些行為動(dòng)詞？是根據(jù)什么確定的？經(jīng)過(guò)思考，教師們回答：是按課程標(biāo)準(zhǔn)確定的。

我與教師們共同找到課標(biāo)“我與他人關(guān)系”中的2.1，“理解生命是父母賦予的，體會(huì)父母為撫養(yǎng)自己付出的辛勞，能盡自己所能孝敬父母和長(zhǎng)輩”。通過(guò)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和行為動(dòng)詞，教師們理解了“知道子女與父母的關(guān)系不可選擇”中的“知道”屬識(shí)記層次，而“子女與父母的關(guān)系不可選擇”應(yīng)該屬于理解層次。

（3）目標(biāo)歸屬混亂?！叭S”目標(biāo)混亂，即目標(biāo)與內(nèi)容不統(tǒng)一。例如，把“說(shuō)明父母的特點(diǎn)和家人的優(yōu)秀品質(zhì)”這一知識(shí)目標(biāo)寫(xiě)在了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中。

（4）目標(biāo)表述太空。能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)表述不具體，如，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。分析“什么問(wèn)題”、解決“什么問(wèn)題”，并沒(méi)有說(shuō)。

通過(guò)“評(píng)”這一環(huán)節(jié)，教師們知道了建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)中存在的問(wèn)題，也了解了應(yīng)該怎樣去建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。以下是我們?cè)凇霸u(píng)”中共同修改完成的《我知我家》的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：了解家庭、家庭關(guān)系確立的情形和現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)的三種類型；理解生命是父母賦予的，懂得子女與父母的關(guān)系不可選擇；體會(huì)父母的特點(diǎn)和家人的優(yōu)秀品質(zhì)。

能力目標(biāo)：能正確認(rèn)識(shí)自己家庭；在日常生活中，能繼承并發(fā)揚(yáng)良好的家風(fēng)和優(yōu)良的家庭傳統(tǒng)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受家里有親人，家中有親情；增強(qiáng)愛(ài)自己的家、愛(ài)父母和厭惡不孝行徑的情感。初步具有為家庭作貢獻(xiàn)、為父母分憂的人生態(tài)度。

4.評(píng)“為什么要重視教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建”。我提出這樣的問(wèn)題：為什么要重視教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)？教師們根據(jù)自己的理解，闡述了構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)的重要性。為了進(jìn)一步說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，我用幻燈片介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)主要元素及其關(guān)系。見(jiàn)下圖：

通過(guò)分析上面的圖示，教師們認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)設(shè)計(jì)，只有教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)手段、教學(xué)方法才會(huì)有的放矢。

“評(píng)”的環(huán)節(jié)，一是依據(jù)建構(gòu)主義的“知識(shí)是個(gè)人與他人經(jīng)由磋商與互動(dòng)的社會(huì)建構(gòu)，不是獨(dú)立存在于符號(hào)之中”的理論而設(shè)計(jì)的。二是依據(jù)陶行知的“在生活里，對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說(shuō)是學(xué)，對(duì)人之影響說(shuō)是教?！盵1]“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事情怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算教；學(xué)而不做，不能算學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！盵2]

第三環(huán)節(jié)：行

這里的“行”是從事即進(jìn)行的意思。即教師們運(yùn)用在“評(píng)”這一環(huán)節(jié)中所獲得的知識(shí)和技能，去建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)的具體步驟是：

1.下發(fā)教學(xué)目標(biāo)。每位教師找回自己第一次構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)。

2.修改教學(xué)目標(biāo)。自己修改，或與他人合作，在同一張紙的另外位置，書(shū)寫(xiě)重新修改后的教學(xué)目標(biāo)，并把兩次建構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)比著體會(huì)。

這一環(huán)節(jié)依據(jù)的是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論。實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度。但是，這一次的認(rèn)識(shí)過(guò)程并不能完全解決問(wèn)題，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)具有反復(fù)性和無(wú)限性。要想建構(gòu)出更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，需要認(rèn)識(shí)、實(shí)踐的多次反復(fù)循環(huán)。

第四環(huán)節(jié)：結(jié)

研修結(jié)束之前，請(qǐng)教師們談這次研修的體會(huì)。目的是在教師們的大腦中留下構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題、自己通過(guò)本次研修澄清了哪些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)等等。

這里的“結(jié)”取其形容詞詞性中的“牢固”之意。

這四個(gè)環(huán)節(jié)不是絕對(duì)的。在一次研修中，視教師的接受情況和建構(gòu)情況，可以是整個(gè)四環(huán)節(jié)的多次循環(huán)，也可以是某些環(huán)節(jié)的循環(huán)。但就構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)技能的研修來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是這四個(gè)環(huán)節(jié)的多次循環(huán)。這一研修模式還可以創(chuàng)造性地運(yùn)用到“命題”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“說(shuō)課”等其他主題的研修活動(dòng)中，也可以成為某些教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)模式。

[1][2]陶行知全集（第二卷）[C].湖南教育出版社，1985.289.