校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)力直接決定著課程改革和學(xué)校發(fā)展的潛力與特質(zhì)。因此，提升校長“課程領(lǐng)導(dǎo)力”成為校長專業(yè)發(fā)展的新使命，成為學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。

課程領(lǐng)導(dǎo)力，主要是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團隊，創(chuàng)造性地實施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，是一個校級團隊決策、引領(lǐng)組織學(xué)校課程實踐的控制力。課程領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵在于把握教學(xué)本質(zhì)，指引教學(xué)理念，建設(shè)共同研究的團隊，善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，不斷實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和團隊專業(yè)能力的提高與升華。

校長課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)于四個層面：一是從學(xué)校整體發(fā)展內(nèi)在需求來說，體現(xiàn)在基礎(chǔ)型、拓展型和探究型“三型”課程源頭開發(fā)上；二是從教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求來說，體現(xiàn)在校本教材、校本“學(xué)材”和校本“習材”建設(shè)的探索實踐上；三是從學(xué)生和諧發(fā)展內(nèi)在需求來說，體現(xiàn)在教學(xué)“五環(huán)節(jié)”（備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、評價）的具體落實上；四是從學(xué)校、教師、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展來說，體現(xiàn)在多元化、多層面的發(fā)展性評價上。

在課程改革行進十多年的當下，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力的作用點和體現(xiàn)，就是關(guān)注教育教學(xué)的有效性。

一、增強課程改革的有效性意識

課程意識是連接課程理念與課程行為的橋梁。校長應(yīng)該對課程有系統(tǒng)的思考和整體的把握，既關(guān)注學(xué)校課程目標、課程推進策略的制定，也重視課程推進機制以及課程實施的實際效果和課程管理工作的有效落實。要把按課程計劃設(shè)置課程，按課程標準整合課程資源與開發(fā)課程，按課程理念管理課程、實施課程、評價課程落實到具體的工作中。

二、保證課程管理工作的有效落實

這里有兩個重點，一是整合課程資源與開發(fā)課程，實現(xiàn)課程校本化。新課改實施后，中小學(xué)課程由國家課程、地方課程、校本課程三部分組成。因此，校長有可能也必須在課程標準指導(dǎo)下，以校為本，對既有的課程資源進行挖掘、梳理、整合。與此同時，積極開發(fā)充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，與學(xué)校德育工作、當?shù)厣鐣?、綜合實踐課程等相結(jié)合的校本課程，并切實做好以科研引領(lǐng)課程校本化的工作。

二是保障課程有效實施。保障課程有效實施，其基礎(chǔ)是開足、開齊、開好各門課程。校長既要有嚴格執(zhí)行課程計劃的意志，對必考課程與非考試課程、必修課程與選修課程一視同仁，更要具有合理調(diào)配學(xué)校內(nèi)外的教育資源，合理分配師資力量，合理組織教學(xué)、教研活動，合理評價課堂教學(xué)質(zhì)量的能力。只有如此，校長才能駕馭復(fù)雜的，甚至有時是無法預(yù)測的教育教學(xué)活動，保障課程目標不偏向。

三、抓實三個環(huán)節(jié)

一是強化教學(xué)過程管理。教學(xué)過程管理包括課程計劃管理和教學(xué)常規(guī)管理，是學(xué)校管理的核心內(nèi)容，是保障課程有效實施的重要因素。校長要牢固樹立管理品位、管理水平?jīng)Q定課程質(zhì)量的意識，以校為本，以人為本，規(guī)范地構(gòu)建教學(xué)管理機制，實施有效的教學(xué)管理。所謂科學(xué)，就是管理機制的建設(shè)要堅持以人為本的科學(xué)觀，從充分調(diào)動每一位教職工的積極性，激發(fā)全體教師的主人翁意識，依靠廣大教職工辦學(xué)的角度設(shè)計管理制度、管理手段和管理辦法，使管理成為教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個性成長、學(xué)校特色建設(shè)的助推器。所謂規(guī)范，就是管理的操作要規(guī)范。這具體包含三層意思：首先，要把制度建設(shè)作為管理的第一要務(wù)來抓。各項管理制度要包含教學(xué)管理的各個方面和各個環(huán)節(jié)，且制度內(nèi)容要體現(xiàn)人文精神、科學(xué)精神，具有可操作性。其次，要實施全面管理。也就是說，對每一位教學(xué)、教輔人員，每一項教學(xué)工作，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要實施科學(xué)的管理。再次，管理者要公正、公平地實施管理，使被管理者心服口服。

二是優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力的作用最終要靠教師提高課程質(zhì)量得以實現(xiàn)，高素質(zhì)的教師是保障校長課程領(lǐng)導(dǎo)力得到有效落實的關(guān)鍵性因素。校長要經(jīng)常深入課堂、深入教研(備課)組，通過聽(聽教師的訴求)、觀(觀教師的課堂教學(xué))、看(看教師的備課資料、批改作業(yè)的情況)、談(通過與學(xué)生座談等途徑，了解教師在“意識、知識、角色、方式”上存在的不足之處)準確把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，對教師缺什么、想什么、要什么、能什么、會什么等做到心知肚明。校長要從學(xué)校的核心價值出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧，合理安排教師專業(yè)發(fā)展所需的“營養(yǎng)物質(zhì)”和方法策略，從而使全體教師都能在新課程理念的引領(lǐng)下得到有效成長，使更多的骨干教師、名優(yōu)教師應(yīng)運而生。

三是深化教研團隊建設(shè)。教研組是有效實施課程、保障課程質(zhì)量不可或缺的一個組織。它既是執(zhí)行課程計劃最基層的組織機構(gòu)，也是落實課程目標的具體操作機構(gòu)，更是保障課程質(zhì)量的最直接的監(jiān)督評價機構(gòu)。教研組建設(shè)的好壞直接影響到課程實施的成敗，校長必須把深化教研組建設(shè)作為體現(xiàn)和提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的一項重要工作內(nèi)容來抓。首先，要重視教研組長的遴選和培養(yǎng)。要挑選那些肯干——愿意做事，能干——具有學(xué)科“權(quán)威”、有能力引領(lǐng)其他教師，會干——能謀事成事的人擔任教研組長，并創(chuàng)設(shè)一定的條件，為教研組長的自身專業(yè)發(fā)展提供方便。其次，要關(guān)注教研組的制度建設(shè)。既要從學(xué)校層面制訂出教研組的工作目標與要求，有切實可行的教研組工作考核、獎勵機制，也要關(guān)注各教研組有學(xué)科特點的“教研公約”的建設(shè)，在規(guī)范教師教研行為和保障教研有效性的同時，促進教研組發(fā)展成為一個學(xué)習共同體。再次，要重視教研文化的培育，形成良好的教研文化，這有利于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動力，有利于提高教與研的一致性和有效性，有利于實現(xiàn)教學(xué)的“輕負優(yōu)質(zhì)”。所以，校長要有意識地營造氛圍，引領(lǐng)教師對教研的目的、重點、制度、方法與評價等產(chǎn)生認同感，形成具有學(xué)校特色、學(xué)科特點、草根化的教研文化。（作者單位：江西省蘆溪縣蘆溪小學(xué)）