作為一位教育管理者，不得不面對(duì)教師，不可避免地要管理教師。然而，當(dāng)筆者手捧著美國印第安納州立大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)教授托德·威特克爾等三人合著的《如何調(diào)動(dòng)和激勵(lì)教師》一書時(shí)，其封面上卻寫著這樣一句話：“優(yōu)秀學(xué)校不是‘管理’出來的，而是‘領(lǐng)導(dǎo)’出來的”，被這句話觸動(dòng)的我，本著學(xué)習(xí)的態(tài)度認(rèn)真讀完了這本老外寫的書，感受最深的一點(diǎn)是對(duì)教師的尊重，這也是書中作者能領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校走向成功的一個(gè)重要原因。

一、認(rèn)真傾聽

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，很容易把自己擺在高于一般教師的位置，而對(duì)教師的內(nèi)心表現(xiàn)出不愿聽的神情或者心不在焉地聽。用作者的話來說，即使你有“一心二用”的本領(lǐng)，也不能一邊聽人訴說而一邊敲鍵盤或一邊聽電話、看報(bào)紙等，否則，“一旦讓教師認(rèn)為你并沒仔細(xì)聽——無論事實(shí)上你是否聽了，那么，無論你接下來怎么做，他們對(duì)你的尊重和信任感都會(huì)降低。但是，如果你能直視他們的眼睛，他們對(duì)你的尊重也會(huì)增強(qiáng)很多?！?/p>

二、重視“關(guān)鍵教師”——教師與領(lǐng)導(dǎo)的橋梁

一般情況下，要提高學(xué)校教師的整體素質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)大多是從最差員工入手，這或許就是受木桶理論的影響。然而，該書卻一反常態(tài)，建議從最優(yōu)秀的人員入手。它依美國教育家奧·伯爾博士（Dr.Al Burr）將一個(gè)學(xué)校中的教師分成明星教師、骨干教師和一般教師等三類的觀點(diǎn)，提出“實(shí)施變革和發(fā)展學(xué)校的關(guān)鍵要從明星教師開始”，在作者看來，一所學(xué)校中的“明星教師”雖然不多，但他們可以演繹出“多米諾骨牌”效應(yīng)，因?yàn)樗麄儌涫芷渌處煹淖鹬?。他們能波?dòng)教師的情緒，能推動(dòng)學(xué)校的變化，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師間的橋梁。執(zhí)行力強(qiáng)的校長能夠識(shí)別出這類“關(guān)鍵教師”，并讓他們參與決策制定環(huán)節(jié)，還會(huì)通過他們“以非正式方式幫助各種教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施”。所以，能否識(shí)別并對(duì)待好這一類教師，是衡量校長執(zhí)行力強(qiáng)與不強(qiáng)的重要因素。

三、關(guān)注教師個(gè)人愿景，“幫助教師找到自己的位置”

就學(xué)校管理者而言，較多討論的是學(xué)校愿景，而不大關(guān)注每位教師的個(gè)人愿景。然而，作者認(rèn)為，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，都有義務(wù)感謝教師們?yōu)閷W(xué)校所做的一切，并幫助他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，發(fā)掘潛能，即讓組織中的每一個(gè)人都感到不一般，盡力讓每一個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，這是教育領(lǐng)導(dǎo)者的一個(gè)關(guān)鍵職能。而且，作者在書中始終傳遞這樣一個(gè)信息：領(lǐng)導(dǎo)如何對(duì)教師，教師也將如何對(duì)學(xué)生。作者認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)要為教師樹立榜樣，領(lǐng)導(dǎo)的工作就是滿足教師的需求，想以此暗示教師：教師要給學(xué)生樹立榜樣，教師的工作就是要滿足每一位學(xué)生的需求。在談及校長關(guān)心教師的方法時(shí)，作者指出要“意識(shí)到教師的個(gè)人生活，關(guān)心教師的家庭、孩子和他們的業(yè)余愛好”，“當(dāng)教師因?yàn)楹⒆踊蜃约荷?，沒來上課，校長應(yīng)該在回家的路上，特意去拜訪教師，詢問他或孩子的身體狀況?！辈⒆⒅赝ㄟ^寄生日賀卡、郵件留言、當(dāng)面談話等細(xì)小的事情中傳遞著校長對(duì)教師的濃濃愛意。

四、創(chuàng)建校長留言——《周五聚集》

在學(xué)校管理的層級(jí)中，一般是越到上面，其信息占有量就越多。然而，該書作者卻創(chuàng)建了校長的內(nèi)部留言——《周五聚集》，盡量讓全體教師的信息占有量相對(duì)一致。這份“內(nèi)部文件”是向全體教職工發(fā)布的，包括教師、廚師、勤雜工、司機(jī)……讓學(xué)校里的每位成員都感受到自己是學(xué)校的主人。它的內(nèi)容有下周日程安排，既節(jié)省了教工會(huì)議時(shí)間，也讓員工知道學(xué)校活動(dòng)的開展可能會(huì)改變他們的計(jì)劃，從而盡早籌劃，避免打無準(zhǔn)備之仗，從而提高了團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力；還有包含及時(shí)關(guān)注員工的士氣、適時(shí)對(duì)員工們的鼓勵(lì)以及傳播自己的教育理念和自己認(rèn)可的輿論導(dǎo)向，這些可以幫助員工成長，并通過寄給校外一些對(duì)學(xué)校有重大影響的人，運(yùn)用他們手段來擴(kuò)大學(xué)校及每一位員工的影響圈；還通過開辦“人物特定”欄目，安排介紹每個(gè)教師的具體時(shí)間，以增進(jìn)員工間的相互了解。這些增進(jìn)溝通與了解的創(chuàng)舉，無疑讓每一位教職工都得到了應(yīng)有的尊重。

五、做到“校長的身影”時(shí)常出現(xiàn)

沒有人會(huì)否認(rèn)，領(lǐng)導(dǎo)隨處可見的身影會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生的影響。作者主張校長的身影要隨處可見，最好能在辦公室計(jì)劃好一天的每一分鐘。

“校長的身影”可以這樣時(shí)常出現(xiàn)：早早來到校門口，不光能與學(xué)生打打招呼，更能增加與家長聊聊天的機(jī)會(huì)，還能與教師們來個(gè)微笑的面容，有益于自己的身心健康，這是一天中完美的開始；聽十分鐘的課，可以了解教師們的教學(xué)情況并給予適時(shí)的鼓勵(lì)或指正；自助餐廳里與學(xué)生共進(jìn)午餐，能增進(jìn)了解并讓學(xué)生們知道你在關(guān)注其學(xué)習(xí)與成長；坐坐校車，會(huì)讓學(xué)生們知道這是學(xué)校生活的延伸，讓學(xué)生們明白這也同樣要遵守紀(jì)律，并可以借此機(jī)會(huì)教會(huì)司機(jī)們在專心開車的同時(shí)可以用最簡單的手段來維持秩序；可以參加一些課外活動(dòng)，以提高員工們的士氣；定期替代交通協(xié)管，出現(xiàn)在校門口的十字路口上，為學(xué)生、家長和教師們樹立安全意識(shí)的榜樣；你讀到好文章的時(shí)候，能復(fù)印下來放到教師的信箱里并附上簡短的便條……這樣“身影的出現(xiàn)”，既是對(duì)工作的負(fù)責(zé)，也是對(duì)工作對(duì)象的尊重。（注：《如何調(diào)動(dòng)和激勵(lì)教師》[美]托德·威特克爾、貝絲·威特克爾、戴勒·蘭帕著，中國青年出版社）（作者單位：江西省泰和縣上田中學(xué) 泰和縣第二中學(xué)）