洪桂汝

語言是人們交際的工具，人們在勞動、學(xué)習(xí)、工作等活動中都離不開語言，幼兒期是語言發(fā)展的重要時期。因此，從小培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言，讓幼兒正確地掌握語言，具有十分重要的意義?，F(xiàn)代教育理論強調(diào)教學(xué)重在發(fā)揮人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)揮人的個性。幼兒語言課在這方面有其獨特的優(yōu)勢。心理學(xué)研究表明：整個幼兒、小學(xué)時期，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩，對那些喜聞樂見的事物，他們的注意力能高度集中并長久保持，奇思妙想勃發(fā)。根據(jù)這些理論，筆者設(shè)計制作了些CAI課件，嘗試運用多媒體計算機技術(shù)進行幼兒語言課教學(xué)。利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)素材，通過聲音、圖片、動畫、視頻等直觀形象的視、聽覺材料，激發(fā)幼兒口語表達的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的語言學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和方法，同時借助信息技術(shù)，更好地發(fā)揮幼兒的個性特點，在互動學(xué)習(xí)中提高幼兒的綜合素質(zhì)。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是人對客觀事物產(chǎn)生一種積極的傾向，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，就會釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯處熯\用多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的生動形象的情景，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奠定了基礎(chǔ)。在目前課堂教學(xué)仍是教學(xué)主要形式的情況下，為學(xué)生創(chuàng)造一個最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用信息技術(shù)形象直觀的特點吸引學(xué)生開動大腦參與學(xué)習(xí)，這是教師的主要任務(wù)。例如：在《小蝌蚪找媽媽》這個故事教學(xué)中，課一開始，利用計算機多媒體的視頻技術(shù)，播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫片，伴著屏幕上優(yōu)美的畫面，教師的解說娓娓道來：“暖和的春天來了，池塘里的冰融化了，柳樹上長出了綠色的葉子，青蛙媽媽在泥洞里睡了一個冬天，也醒來了……”讓幼兒一邊看，一邊認(rèn)真地聽，滿足了幼兒的好奇心及想知道小蝌蚪有沒有找到媽媽的愿望，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，使幼兒在看動畫片的過程中認(rèn)識魚、鴨、烏龜、鵝等動物，并認(rèn)識到青蛙是小蝌蚪的媽媽。由于幼兒的興趣已被調(diào)動起來，再讓幼兒復(fù)述故事的環(huán)節(jié)，幼兒的發(fā)言十分踴躍，他們會盡量表現(xiàn)自己，根據(jù)動畫片的畫面，積極搜尋自己的經(jīng)驗，說出許多與小蝌蚪有關(guān)的一系列動物來，并順利地復(fù)述完故事，達到了本節(jié)課的教學(xué)目的，提高了幼兒口頭語言的表達能力。在教幼兒學(xué)習(xí)大、小、多、少、高、矮、胖、瘦等詞語的時候，利用計算機出示大、小、多、少、高、矮、胖、瘦等圖片，先讓幼兒在腦中形成表象，激發(fā)幼兒想知道哪些圖片表示大，哪些圖片表示小，哪些圖片表示多，哪些圖片表示少，哪些圖片表示高，哪些圖片表示矮的愿望，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性。再者，積極的情感能調(diào)動學(xué)生的激情。教學(xué)是師生共同參與教與學(xué)的雙邊活動，是師生之間一種特殊的交往活動。因此，教師在課前創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，用真誠親切的微笑、和藹可親的教態(tài)、飽滿的精神、良好的情緒不斷加強師生間的情感交流?！坝H其師”才能“信其道”，民主平等的師生關(guān)系，再加上生動有趣的教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)營造良好的教學(xué)氛圍，成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)、銳意創(chuàng)新、張揚個性的感情支撐。

二、利用多媒體師生互動，拓展思維

信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，使師生間能夠便捷地形成豐富多彩的交往活動。教師作為學(xué)習(xí)的組織者，其主要任務(wù)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行精心設(shè)計，提供使學(xué)生潛能充分發(fā)揮的條件，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和人格發(fā)展中的積極作用，達成有效的交互活動，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在幼兒看圖講故事教學(xué)中，如《小兔子為什么來晚了？》這堂課的教學(xué)，教會幼兒根據(jù)故事的開端和結(jié)尾，繪出故事的情節(jié)，用完整的語句表達自己的構(gòu)思意圖。首先，教師用計算機出示一系列圖片，如小兔子、大灰狼、小豬、青蛙、狐貍、大象、小鴨等動物的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察，教師指引學(xué)生構(gòu)思，提出問題：想一想，小兔子在路上會遇到誰？發(fā)生什么事？（可能是危險的，也可能是什么有趣的事）小兔子是怎么做的？讓學(xué)生積極思考。教師在計算機上操作，讓學(xué)生一幅一幅的說明圖意。之后，讓幾個小朋友一起，相互合作，相互補充，構(gòu)思出故事的主要情節(jié)，形成通順的語言表達出來，并讓小朋友在小組內(nèi)講述。這樣的人機互動、生生互動、師生互動、群體互動，關(guān)注到每一個幼兒，真正讓幼兒在互動中實踐語言，培養(yǎng)口語交際的能力。幼兒在感受和體會故事的主要情節(jié)時，通過欣賞、理解、表達，培養(yǎng)良好的語感，積累豐富的語言和文化底蘊。

三、利用多媒體發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)新

現(xiàn)代教學(xué)理論強調(diào)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)式的教學(xué)為內(nèi)在誘導(dǎo)思維式的教學(xué)，要充分利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生由接受型學(xué)習(xí)變?yōu)樾畔⑿蛯W(xué)習(xí)，這是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效手段。教學(xué)的關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師要善于利用信息技術(shù)，抓住誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機和思維的契機，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分析事物特征，使學(xué)生展開認(rèn)識、分析、綜合、比較等學(xué)習(xí)活動，同時讓學(xué)生通過信息技術(shù)提供的思考誘因加深學(xué)習(xí)的深度和廣度，進而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。同時，民主、和諧的氛圍，是學(xué)生積極性、主動性發(fā)揮的前提。當(dāng)學(xué)生處于一種寬松的環(huán)境中，心情愉快，就能進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于表達。再加上教師把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，態(tài)度和藹可親，語言熱情而富有童趣，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致和創(chuàng)新意識。在《小兔子為什么來晚了？》一課的教學(xué)中，教師利用計算機出示的動物圖片，創(chuàng)造讓幼兒發(fā)散思維需要的情境，激勵幼兒主動思考，主動想象，幼兒借助自己已有的表象，思維非?；钴S，他們不僅把看到的場景描述得繪聲繪色，而且充分發(fā)揮自己的想象，加上相關(guān)的情節(jié)，創(chuàng)造出一個個新故事，并用適合角色的語調(diào)講出來給大家聽。幼兒甲：小兔子在路上遇到了大灰狼，小兔子嚇得拼命跑，一不小心掉進了一個大坑，急得小兔子沒辦法，正好遇到老黃牛爺爺從這里經(jīng)過，被老黃牛爺爺救了起來，所以他來晚了。幼兒乙：小兔子在路上遇到豬媽媽，它聽豬媽媽講三只小豬被大灰狼咬的事，所以它來晚了。幼兒丙：小兔子在路上遇到了狡滑的狐貍，狐貍騙它去它家玩，小兔子玩過頭了，所以來晚了。幼兒丁：小兔子在路上碰到了小青蛙，它們在一起踢足球，小兔子踢輸了，又踢一場，所以來晚了。幼兒戊：小兔子在路上幫刺猬摘果子，做好事，耽誤了時間，所以它來晚了。幼兒己：小兔子在樹林里迷路了，大象伯伯送到它姥姥家，姥姥才送它來，所以它來晚了。幼兒庚：小兔子在路上看到小鴨子受傷了，它給小鴨子包扎傷處，送小鴨子回家后才趕來，所以來晚了。這些故事，想象豐富，時時迸出創(chuàng)新的火花。