李建珍

大家普遍認(rèn)為，現(xiàn)代兒童的學(xué)習(xí)觀，應(yīng)該以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，是讓孩子身心獲得自由、全面、和諧、科學(xué)發(fā)展的學(xué)習(xí)。而幼兒的科學(xué)教育就是要精心呵護(hù)和培植幼兒對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，引發(fā)支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，以獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過程。在實(shí)踐工作中，我把這些新理念、新要求貫穿于科學(xué)教育始終，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的全面提高。

一、 培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索精神的重要性

古語說：授之以魚，莫如授之以漁。在科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，知識(shí)更新速度不斷加快?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不光要掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要富有科學(xué)的探索精神。從小養(yǎng)成這種探索精神，將會(huì)推動(dòng)他在以后的工作學(xué)習(xí)中更加努力地認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)自身的發(fā)展。在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒探究是一個(gè)開放的過程，這是由幼兒探究的特點(diǎn)決定的；在自主探究的活動(dòng)中，幼兒所獲得的并非是一個(gè)既定的、凌駕于他們的需要興趣之外的目的和內(nèi)容，而是與其活動(dòng)緊緊聯(lián)系在一起、能夠在不知不覺中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、能力與智能、感情與態(tài)度協(xié)同發(fā)展的綜合性目標(biāo)和整合性內(nèi)容，這種目標(biāo)與內(nèi)容是開放的，是幼兒愿意接受、愿意為實(shí)現(xiàn)付出努力的。 以我個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)體會(huì)認(rèn)為幼兒探究層次的劃分可分為三個(gè)層次：一是自主探究，二是支架探究，三是結(jié)構(gòu)探究。所謂自主探究，表面看是幼兒“隨心所欲”，而從深層教育要求看，這時(shí)已發(fā)生了“教育”，教師開始記錄、觀察、分析其行為表現(xiàn)，判斷他們的“最近發(fā)展區(qū)”等，為實(shí)施有效的教育打下了基礎(chǔ)。所謂支架探究，教師的“支架”直接影響幼兒探究活動(dòng)的開展，一個(gè)適宜的“支架”可以使幼兒“爬”的更高，并能不斷地自我去除“支架”，獲得發(fā)展，支架探究是幼兒探究收獲最大的層次。結(jié)構(gòu)探究，是最高層次的自主探究，它類似于研究，因此更為嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)重?？傊處熢谟變旱淖罱l(fā)展區(qū)內(nèi)，為幼兒提供畫龍點(diǎn)睛似的結(jié)構(gòu)探究，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)必將有較好的幫助。

二、幼兒主動(dòng)探索精神以及缺失的原因

大家都了解，幼兒是天生的探索者，他們經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動(dòng)的探索和認(rèn)識(shí)周圍世界的強(qiáng)烈愿望，尤其是對(duì)身邊的一些自然現(xiàn)象，興趣更為濃厚，經(jīng)常會(huì)主動(dòng)地對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行觀察琢磨。但在幼兒的一日活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的這種積極主動(dòng)探究和認(rèn)識(shí)周圍世界的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和愿望，有時(shí)不僅不被我們教師接納、重視和鼓勵(lì)，反而被我們誤解，將其作為錯(cuò)誤行為加以指責(zé)。因?yàn)橛械睦蠋熗阎R(shí)獲得放在首位，而忽視對(duì)幼兒探索精神的培養(yǎng)；有的老師認(rèn)為科學(xué)教育只是教給幼兒一些粗淺的科學(xué)知識(shí)，往往用講話演示幼兒的方法，幼兒缺少動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。即使有也是材料甚少，而且時(shí)間、空間也不能保證，所進(jìn)行的往往是練習(xí)性的操作，在不知不覺中削弱了孩子的探索精神。在這種情況下，教師即使在指導(dǎo)幼兒的探究活動(dòng)時(shí)，也常常以“判官”的身份來判斷幼兒探究的對(duì)與錯(cuò)，使幼兒感到正確的答案存在于教師的頭腦中，而且教師總是禁不住表揚(yáng)那些“做得好”的幼兒，從而使絕大部分幼兒不敢表明自己的觀點(diǎn)，長此下去，幼兒就會(huì)缺乏創(chuàng)造性和自己獨(dú)特的想法，逐漸減少了主動(dòng)的探索精神。

三、培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索精神的策略

在幼兒階段的教育中，教師是教育過程中的靈魂，教師要觀察幼兒、了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及發(fā)展水平，并以此為依據(jù)研究教育策略，引導(dǎo)體現(xiàn)在直接教授上，體現(xiàn)在以自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響。在對(duì)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和觀察幼兒及基礎(chǔ)上，幫助幼兒共同建設(shè)自身的認(rèn)知體系。因此，教師的引導(dǎo)策略直接關(guān)系到幼兒的探索熱情和發(fā)展水平。1．營造鼓勵(lì)探索精神的心理氛圍。幼兒的科學(xué)探索是與其對(duì)周圍世界的好奇心分不開的，他們對(duì)具體的事物總想摸一下，擺弄一下，進(jìn)而提出問題，并嘗試解決問題，這就是探索。幼兒的自我意識(shí)很脆弱，教師的一個(gè)眼神、一句評(píng)價(jià)話語都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大的影響。因此，我們必須重視營造良好的心理氛圍，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索科學(xué)的興趣。2．要讓幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出積極探究和認(rèn)識(shí)周圍世界的強(qiáng)烈愿大家普遍認(rèn)為，現(xiàn)代兒童的學(xué)習(xí)觀，應(yīng)該以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，是讓孩子身心獲得自由、全面、和諧、科學(xué)發(fā)展的學(xué)習(xí)。而幼兒的科學(xué)教育就是要精心呵護(hù)和培植幼兒對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，引發(fā)支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，以獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過程。在實(shí)踐工作中，我把這些新理念、新要求貫穿于科學(xué)教育始終，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的全面提高。

一、 培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索精神的重要性

古語說：授之以魚，莫如授之以漁。在科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，知識(shí)更新速度不斷加快?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不光要掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要富有科學(xué)的探索精神。從小養(yǎng)成這種探索精神，將會(huì)推動(dòng)他在以后的工作學(xué)習(xí)中更加努力地認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)自身的發(fā)展。在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒探究是一個(gè)開放的過程，這是由幼兒探究的特點(diǎn)決定的；在自主探究的活動(dòng)中，幼兒所獲得的并非是一個(gè)既定的、凌駕于他們的需要興趣之外的目的和內(nèi)容，而是與其活動(dòng)緊緊聯(lián)系在一起、能夠在不知不覺中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、能力與智能、感情與態(tài)度協(xié)同發(fā)展的綜合性目標(biāo)和整合性內(nèi)容，這種目標(biāo)與內(nèi)容是開放的，是幼兒愿意接受、愿意為實(shí)現(xiàn)付出努力的。 以我個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)體會(huì)認(rèn)為幼兒探究層次的劃分可分為三個(gè)層次：一是自主探究，二是支架探究，三是結(jié)構(gòu)探究。所謂自主探究，表面看是幼兒“隨心所欲”，而從深層教育要求看，這時(shí)已發(fā)生了“教育”，教師開始記錄、觀察、分析其行為表現(xiàn)，判斷他們的“最近發(fā)展區(qū)”等，為實(shí)施有效的教育打下了基礎(chǔ)。所謂支架探究，教師的“支架”直接影響幼兒探究活動(dòng)的開展，一個(gè)適宜的“支架”可以使幼兒“爬”的更高，并能不斷地自我去除“支架”，獲得發(fā)展，支架探究是幼兒探究收獲最大的層次。結(jié)構(gòu)探究，是最高層次的自主探究，它類似于研究，因此更為嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)重?？傊處熢谟變旱淖罱l(fā)展區(qū)內(nèi)，為幼兒提供畫龍點(diǎn)睛似的結(jié)構(gòu)探究，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)必將有較好的幫助。

二、幼兒主動(dòng)探索精神以及缺失的原因

大家都了解，幼兒是天生的探索者，他們經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動(dòng)的探索和認(rèn)識(shí)周圍世界的強(qiáng)烈愿望，尤其是對(duì)身邊的一些自然現(xiàn)象，興趣更為濃厚，經(jīng)常會(huì)主動(dòng)地對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行觀察琢磨。但在幼兒的一日活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的這種積極主動(dòng)探究和認(rèn)識(shí)周圍世界的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和愿望，有時(shí)不僅不被我們教師接納、重視和鼓勵(lì)，反而被我們誤解，將其作為錯(cuò)誤行為加以指責(zé)。因?yàn)橛械睦蠋熗阎R(shí)獲得放在首位，而忽視對(duì)幼兒探索精神的培養(yǎng)；有的老師認(rèn)為科學(xué)教育只是教給幼兒一些粗淺的科學(xué)知識(shí)，往往用講話演示幼兒的方法，幼兒缺少動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。即使有也是材料甚少，而且時(shí)間、空間也不能保證，所進(jìn)行的往往是練習(xí)性的操作，在不知不覺中削弱了孩子的探索精神。在這種情況下，教師即使在指導(dǎo)幼兒的探究活動(dòng)時(shí)，也常常以“判官”的身份來判斷幼兒探究的對(duì)與錯(cuò)，使幼兒感到正確的答案存在于教師的頭腦中，而且教師總是禁不住表揚(yáng)那些“做得好”的幼兒，從而使絕大部分幼兒不敢表明自己的觀點(diǎn)，長此下去，幼兒就會(huì)缺乏創(chuàng)造性和自己獨(dú)特的想法，逐漸減少了主動(dòng)的探索精神。

三、培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索精神的策略

在幼兒階段的教育中，教師是教育過程中的靈魂，教師要觀察幼兒、了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及發(fā)展水平，并以此為依據(jù)研究教育策略，引導(dǎo)體現(xiàn)在直接教授上，體現(xiàn)在以自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響。在對(duì)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和觀察幼兒及基礎(chǔ)上，幫助幼兒共同建設(shè)自身的認(rèn)知體系。因此，教師的引導(dǎo)策略直接關(guān)系到幼兒的探索熱情和發(fā)展水平。1．營造鼓勵(lì)探索精神的心理氛圍。幼兒的科學(xué)探索是與其對(duì)周圍世界的好奇心分不開的，他們對(duì)具體的事物總想摸一下，擺弄一下，進(jìn)而提出問題，并嘗試解決問題，這就是探索。幼兒的自我意識(shí)很脆弱，教師的一個(gè)眼神、一句評(píng)價(jià)話語都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大的影響。因此，我們必須重視營造良好的心理氛圍，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索科學(xué)的興趣。2．要讓幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出積極探究和認(rèn)識(shí)周圍世界的強(qiáng)烈愿望。他們會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所遇到的問題和產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解釋、猜想和判斷。作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒按自己的想法作用于物體，嘗試著自己解決問題。因此，我們總是以“玩伴”的身份出現(xiàn)在孩子的面前，尊重幼兒，鼓勵(lì)他們在探索時(shí)提出問題，使他們的思維處于輕松活躍狀態(tài)。例如：在“摩擦生電”的小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，我提供了塑料積木、塑料棒、碎紙屑等等。先讓幼兒用塑料積木去吸取碎紙屑；看能否把紙屑吸起來，幼兒動(dòng)手后，都說：“吸不起來”。接著，我就讓幼兒討論“用什么方法，怎樣才能把紙屑吸起來？” 教師要以支持欣賞的眼光鼓勵(lì)幼兒們討論；將塑料棒在自己的手或頭發(fā)、衣服上不斷地摩擦后再去吸取碎紙屑。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)紙屑被吸起來，孩子們連蹦帶跳，為自己實(shí)驗(yàn)成功而高興著。當(dāng)幼兒通過操作獲得初步摩擦生電的概念之后，我又提供新的活動(dòng)材料，每人一支鋼筆棒及一張紙條，紙條兩端畫上美麗的蝴蝶和蜻蜒，或神氣的飛機(jī)等，在紙條的中間壓上暗針。再讓幼兒去實(shí)驗(yàn)，小朋友個(gè)個(gè)都忙碌地用鋼筆棒摩擦起來，當(dāng)小朋友第一個(gè)用摩擦后的鋼筆棒吸起紙條，飛機(jī)立刻旋轉(zhuǎn)起來。接著小朋友們都各自將紙條吸起，蝴蝶、蜻蜓立即飛舞起來。這樣，極大地引起幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)探索的欲望和信心。在此，孩子們不僅了解摩擦生電的道理，還把這一科學(xué)原理延伸到日常生活中的現(xiàn)象。3．寬容接納和允許出錯(cuò)。作為教師要認(rèn)識(shí)到，幼兒的錯(cuò)誤反映了他當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平，那些在成人看來是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而在幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上卻是合理的和“正確”的。幼兒懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的愿望去探究周圍世界，常常用自己獨(dú)特的、不同于成人的眼光認(rèn)識(shí)世界，我們總是耐心地傾聽和觀察，了解幼兒的真實(shí)意圖，給予幼兒適時(shí)、適當(dāng)?shù)膸椭?，支持和鼓?lì)幼兒大膽從事探索活動(dòng)。如在沉浮的活動(dòng)中提供了木塊、紐扣、海綿、瓶子等物品讓幼兒操作，有的幼兒開始認(rèn)為海綿和瓶子會(huì)浮在水面上，教師又讓幼兒嘗試浸了水的海綿和裝了水的瓶子進(jìn)行操作分析，重新理解有的物體的沉浮是有條件的，而不是固定的。此外，提供材料讓幼兒制作簡單的科學(xué)玩具，更能激起幼兒的嘗試欲望。如提供厚紙片、火柴棒讓幼兒制作彩色陀螺，或提供紙張讓幼兒制作風(fēng)車讓幼兒在做做玩玩中感知旋轉(zhuǎn)時(shí)候顏色的變化，使幼兒對(duì)其中的科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。可提供“操作材料”放手讓幼兒獨(dú)立操作，又可以讓幼兒自己反思活動(dòng)失敗的原因，激起幼兒探索的興趣，以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和激發(fā)探索創(chuàng)造潛能。

總之，科學(xué)教育的過程應(yīng)成為幼兒主動(dòng)探索的過程，教師應(yīng)成為幼兒科學(xué)探索活動(dòng)的引導(dǎo)者。我們要鼓勵(lì)、尊重幼兒，激發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣，讓幼兒在科學(xué)探究中積累科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。