李娟

眾所周知，識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢、質(zhì)量如何，直接影響到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。小學(xué)生只有認(rèn)識(shí)、掌握了一定量的漢字，才能比較順利地進(jìn)行閱讀、寫作，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)能力。因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，如何提高小學(xué)生識(shí)字效率也成了廣大教師重點(diǎn)研究的課題。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾種字理識(shí)字教學(xué)方法。

一、圖文并茂，形象法

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物形狀的方法來(lái)造字。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過(guò)程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義三者之間的聯(lián)系。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽(yáng)的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽(yáng)里的黑斑；再講解由“⊙”到“日”的演變過(guò)程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變拉長(zhǎng)為“一”，然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會(huì)掌握“日”字的構(gòu)形原理。

圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

二、編制字謎，聯(lián)想法

漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是以用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語(yǔ)。它分為兩類型：

（1）揭示漢字形體的字謎。告：一口咬掉牛尾巴。俄：先人后己。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對(duì)刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會(huì)意拼字法）。

（2）揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開(kāi)水太少，合攏水太多。臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭。

三、動(dòng)作示范，示意法

漢語(yǔ)單音節(jié)動(dòng)詞中，有很多是表示人體動(dòng)作的。教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)做示范動(dòng)作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意義，掌握動(dòng)詞的構(gòu)形特點(diǎn)。如睜、握字的教學(xué)：

張開(kāi)兩眼——睜（目字旁）

五指收攏——握（提手旁）

動(dòng)作示范，示意法既可用于動(dòng)詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動(dòng)詞的聽(tīng)寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞的詞義和使用。

四、形近比較，辨異法

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來(lái)的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬(wàn)漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來(lái)了困難。要解決這個(gè)困難，就要在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。如：

緩：字中間是“爰”，以“爰”為聲符的形聲字，韻母為an，如暖、援、媛等字。

曖：字中間為“愛(ài)”，以“愛(ài)”為聲符的形聲字，音節(jié)是ai，如噯、嬡等字。

在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書寫、認(rèn)讀和使用。

五、部首表義，求同法

部首是字典、詞典根據(jù)漢字形體偏房所分的門類。辭書中有三大部首系統(tǒng)：一是形體部首系統(tǒng)，如－、│、乙等部首，它們一般與字義無(wú)關(guān)。二是形位型部首系統(tǒng)，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的禾部、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無(wú)關(guān)，有的與字義有關(guān)。三是形義型部首系統(tǒng)，它按字形分部，以表意的偏房作部首（亦即按義分部）。因此，形義型部首系統(tǒng)是辭書中主要的部首系統(tǒng)，它最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)。這就要求我們?cè)诤象w字，尤其在形聲字的教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同部首字的字義進(jìn)行分析、歸類，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)部首都存在著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析“頂”“項(xiàng)”“頸”“額”“頰”等字的意思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)頁(yè)部的表義類屬；從“頁(yè)”的字，字義與人體肩部以上的部位有關(guān)；分析“儒”“俠”“儉”“侈”“仰”“伏”等字的意思，認(rèn)識(shí)人部的表義類屬：從“人”的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關(guān)。

部首表義，求同法的教學(xué)目的，是讓學(xué)生掌握部首的表義類屬，加深學(xué)生對(duì)漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)漢字舉一反三、觸類旁通和望文生義的理解能力。

六、強(qiáng)化練習(xí)，鞏固法

練習(xí)鞏固是指教師指導(dǎo)兒童對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行讀、寫、用的練習(xí)，其中重點(diǎn)是指導(dǎo)書寫運(yùn)用。本環(huán)節(jié)有三個(gè)要點(diǎn)：

1．指導(dǎo)書寫。與常規(guī)識(shí)字教學(xué)一樣，如注重范寫，講清漢字各部位在田字格中的位置，注重筆畫、筆順和間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)書空、組詞、造句等等。

2．強(qiáng)調(diào)默寫。默寫綜合運(yùn)用筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，有著至關(guān)重要的意義。

3．聽(tīng)寫。這是兒童的再認(rèn)過(guò)程。對(duì)于強(qiáng)化兒童記憶的保持，克服識(shí)記后的短時(shí)期內(nèi)的遺忘，提高課堂教學(xué)效果具有重要意義。要注意的是：

（1）聽(tīng)寫前不要將范寫的生字擦掉。（2）報(bào)出生字聽(tīng)寫時(shí)，宜按照講課順序語(yǔ)句進(jìn)行。不宜過(guò)早顛倒生字順序和使用非教學(xué)時(shí)的原來(lái)語(yǔ)句。顛倒順序聽(tīng)寫可在以后的教學(xué)中進(jìn)行。（3）這一環(huán)節(jié)要踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)施，不可用游戲或活動(dòng)代替。游戲或活動(dòng)只能作為這一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充或延續(xù)。

七、趣味活動(dòng)，游戲法

根據(jù)人類的記憶規(guī)律，識(shí)記過(guò)去的事物會(huì)產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。我們采用多種游戲活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的多種感官功能，讓他們既動(dòng)腦，又動(dòng)口、動(dòng)手，以加深印象。如每人制作一個(gè)帶虛線“田”字格的識(shí)字卡，用來(lái)辨認(rèn)生字，供相鄰座位學(xué)生互相檢查。又如每人自制常見(jiàn)的偏旁和獨(dú)體字的“識(shí)字卡”，在活動(dòng)課、早讀課時(shí)間，組織小組開(kāi)展“拼字”游戲。這樣練習(xí)量大，趣味性濃，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，效果好。