張之玲

摘要在新課程理念倡導的“自主、合作、探究”學習的指導下，教師在課堂教學中的角色發(fā)生了改變，從以教師為中心單純傳授課本知識的教學模式轉化為學生學習的促進者、指導者、參與者、合作者。那么怎樣讓學生的主動性、創(chuàng)造性、合作探究性在教學中得以充分發(fā)揮，任務型教學模式在教學中的合理運用就顯得尤為重要。

關鍵詞英語學科任務型教學策略

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）13-0084-02新課標提倡：“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用的能力”，并要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型教學途徑”。眾所周知，傳統(tǒng)的外語教學一貫以教師為主導，以語言知識為教學重點，以閱讀為主要途徑，以擴大詞匯量為主要教學目標，形成了以語言輸入為主的外語學習文化。這種外語學習文化的主要特征是以知識為中心，以教師為主導，重教輕學。而任務型教學重視語言交際能力的培養(yǎng)，其表現(xiàn)形式是以學生為中心，以任務為途徑，以培養(yǎng)學習者的語言能力為目標。這種學習文化的特征是重視語言的運用和輸出過程，以達到知識轉化為技能的目的。由此可見，任務型教學對改變英語教學“費時低效”的現(xiàn)狀具有重要意義，那么如何讓任務型教學和傳統(tǒng)的教學方式相結合，更好地服務于外語教學呢？

一、任務型教學的實施方法與策略

筆者根據(jù)Wills(1996)提出的任務型教學模式，把其在教學中的實施分為任務前、任務實施和語言教學三個階段。

1. 任務前

在這一階段，教師與學生一起探討話題，著重介紹將要學習的詞匯，并幫助學生理解任務指令，為執(zhí)行任務做準備。這一環(huán)節(jié)的任務呈現(xiàn)為知識與技能的準備階段，大致分為三步：其一為復習舊知識；其二為呈現(xiàn)新語言知識；其三為練習新語言知識，此三步突顯了知識的重要性。新課程要求教師從“以人為本”的教學思想出發(fā)，以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展。英語學習中互動是關鍵。有效地互動是一種情感的交流、思維的撞擊和智慧的迸發(fā)。在此氛圍中學生感受的不再是生硬的詞匯和語法等語言知識，而是在教師與學生融洽和諧的協(xié)作中完成學習任務。所以教師應想方設法創(chuàng)設情景，使不同層次的學生參與進來。教師先把學生的興奮點引導到所要討論的話題和將要實施的交際任務上來，同時激活相關的關鍵詞語，隨后幫學生領會實施任務的具體要求。值得注意的是，教師在布置任務時，不能總是唱獨角戲。課本中有任務實施明確要求的，可以讓學生來朗讀；如果某些做法需要演示，可以讓學生和教師一起做，這樣既可以使學生注意力集中，又為學生提供了接觸和使用目標語言的機會。

2. 任務實施

任務實施含三個基本步驟：學生自主討論，成果報告準備，討論結果匯報。后兩個步驟是對前一步驟的深化和提升，必不可少。分組討論結束以后，學生自然就會產生好奇心，想知道其它組的同學是怎樣實現(xiàn)任務目標的，他們有哪些新的見解和解決問題的新途徑。同時，討論時即興使用的語言準確度要遠遠低于在公開場合使用的經過反復醞釀的語言。只有設置討論結果匯報這一環(huán)節(jié)，各組學生才會對自己匯報時所使用的語言進行反復的醞釀、推敲、修改和組織，以期使用最佳語言表達自己的思想。這樣才能達到內化學生已學語言知識的效果。

3.語言教學

語言教學階段包括分析、歸納總結和練習。在這一階段學生自己分析語言特點，然后教師歸納總結，并加上鞏固性練習這一傳統(tǒng)教學模式中必用的方式，其目的是考慮到學生離開課堂后沒有很好的語言環(huán)境來使用英語，而是希望通過課堂練習來鞏固所學知識。這樣把傳統(tǒng)課堂教學模式的合理成分與任務型教學模式相結合，靈活地運用任務型教學來提高教學效果。

二、在實施任務型教學中應注意的兩個問題

1. 處理好語言輸入和語言輸出的關系

傳統(tǒng)的教學模式強調語言輸入，任務型教學強調語言輸出。然而如果沒有語言輸入何來語言輸出？語言輸入是語言學習的基本條件之一，外語學習如果沒有語言輸入，學習就成了無源之水，無本之木。而沒有語言輸出，知識和信息只能停留在記憶階段，而無法轉化為技能，任何語言輸入也就失去了意義。要讓任務型教學更好地服務于英語教學，一方面課堂教學仍應注重對學生基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，并為學生提供充足真實、可理解的語言輸入。另一方面老師要為學生創(chuàng)造和提供語言輸出的條件和機會，在教學中給學生充分的語言表達機會。

2. 課堂教學目標與任務型設計相結合

在教學中首先要確立三維目標（知識目標、技能目標和情感目標），確立任務的設計要圍繞一個或多個教學目標的原則。根據(jù)不同課型和學生特點確定課堂目標，根據(jù)不同課堂目標設計相應任務，以促進課堂目標的達成。這樣既防止了任務型教學流于形式，又提高了課堂教學效率和學生的積極性。

追求課堂效率最優(yōu)化，關鍵在于教師對任務型教學的合理運用。作為教育工作者要繼承和發(fā)揚原有的有效教學經驗，努力使它與任務型教學形成優(yōu)勢互補，通過整合形成自己的個性化教學模式，從而推動任務型教學的進程。參考文獻：

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[2]程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社. 2004.