毛節(jié)榮

生成性教學(xué)主張教師要有靈活的教學(xué)機(jī)智，在課堂教學(xué)中要隨時關(guān)注學(xué)生的愛好和興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)中突發(fā)的、有教育意義的事件及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以滿足學(xué)生的需要，從而促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。那么如何構(gòu)建生成性課堂呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的幾點(diǎn)體會：

一、創(chuàng)設(shè)情境，為生成營造氛圍

生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學(xué)生會很自然地參與到教學(xué)實(shí)踐中來。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“移情”，讓學(xué)生在不知不覺中把自己融入文本角色，到課文中去體會、去領(lǐng)悟文本的情，把學(xué)生從生活情境帶入文本情境，把學(xué)生的生活情感融入文本情感，最終使教師、學(xué)生、文本能有效地對話，這樣的課堂才具有生命力。

例如在教學(xué)“煙花三月下?lián)P州”這句詩時，我注重與學(xué)生的生活感知相聯(lián)系，先引導(dǎo)學(xué)生用一個詞或一句話來描述“煙花三月”，學(xué)生說出了許多詞句，如：和風(fēng)細(xì)雨、花紅柳綠、萬紫千紅等，我適當(dāng)小結(jié)：陽春三月，楊樹開花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，白蒙蒙一片，如煙如塵，詩人稱三月為“煙花三月”。為了讓學(xué)生更直觀地感受煙花三月的美，我讓學(xué)生欣賞一組春光圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，加強(qiáng)感悟，在讀中感受美，在讀中想象每個人心目中的“煙花三月”。這樣做旨在使學(xué)生由淺入深地進(jìn)入一種意境，主體力量得以表現(xiàn)，個性得以張揚(yáng)。

二、巧設(shè)問題，給生成一個支點(diǎn)

師生在進(jìn)入生成的情境之后，必然要發(fā)生師生以及生生之間的交往互動。交往既是教學(xué)的本質(zhì)特征，更是課堂生成的動力。在充滿生成的課堂中，師生之間、生生之間只有通過交往才能彼此分享各自的思考和見解，交流彼此的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，達(dá)到彼此的共識、共享和共進(jìn)。所以，一個真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造提供條件，會關(guān)注學(xué)生的個體差異和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證，會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求?？梢?，教學(xué)設(shè)計(jì)要為動態(tài)生成而設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)中有效的問題設(shè)置，則能給課堂架起一個生成的“支點(diǎn)”。

教學(xué)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”這句詩句時，我想請學(xué)生說說對“孤帆”的理解，于是，設(shè)置這么一個問題：“同學(xué)們，你認(rèn)為江上真的只有一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆？”學(xué)生略作思考，不一會兒，紛紛說道：“不是的，江上還有其他的船，只不過從孟浩然下船后，李白一直目送著這艘船離去，沒有去注意其他的船?！薄耙?yàn)槔畎仔睦镏幌胫虾迫唬运难劾镏挥羞@艘船，其它的船都視而不見。”……我說：“是啊，長江是當(dāng)時的交通要道，江上不可能只有一艘船只，因?yàn)槔畎仔闹邢胫虾迫唬炎⒁饬θ械剿俗拇?，因此，他只見‘孤帆?！边@個環(huán)節(jié)，正是因?yàn)榻o了學(xué)生一個生成的“支點(diǎn)”，為學(xué)生搭起了放飛心靈的平臺，才使學(xué)生的身心潛能被引出，新的思想被激發(fā)，從而，深刻地領(lǐng)悟了李孟之間的深厚感情。

三、捕捉動態(tài)資源，讓生成煥發(fā)活力

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。這一過程潛藏著大量復(fù)雜多變的、有意義或無意義、重要或不重要的生成信息，如何對待這些極其豐富，但又紛繁復(fù)雜的生成性資源？是漠然置之，我行我素地上演“教案劇”；或是手足無措，無可奈何地“被牽著鼻子走”；還是合理利用，積極地將其演繹成一份份未曾預(yù)約的精彩、意料之外的驚喜？《課標(biāo)》明確指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。要合理巧妙地捕捉生成性資源，讓課堂煥發(fā)生命活力。

例如在理解“碧空盡”這個詞語時，大部分學(xué)生依據(jù)課文后的注釋知道是“消失在水天相接的地方”。一個學(xué)生馬上站起來說：“‘碧空盡說明李白在岸上站了很久很久，直到船都看不見了?！绷硪簧又f：“從這個詞我可以想象李白當(dāng)時的心情是難以割舍的，直到船看不見了，還舍不得離開?！薄罢f得太好了，直到船看不見了，李白仍佇立江畔，似乎要把一片情意托付江水?！蔽已a(bǔ)充道。接著我順勢引導(dǎo)學(xué)生想象“盡”的是什么，“不盡”的是什么，深入體會友人之間的感情。學(xué)生暢所欲言，情感達(dá)到了又一個高潮。在這個環(huán)節(jié)中，對于個別學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，我巧妙地施以誘導(dǎo)點(diǎn)化，使之成為點(diǎn)燃全體同學(xué)創(chuàng)新的“星星之火”，激活課堂生命活力的“興奮劑”，讓課堂錦上添花。

四、引導(dǎo)朗讀，讓生成得以升華

學(xué)生解讀文本的過程，是結(jié)合了自己獨(dú)特感受后的一種重新構(gòu)建，在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材，超越教材，作語文材料的嘗試挖掘，凸現(xiàn)教材中所潛存著的思仿佛不是學(xué)習(xí)者、朗讀者，而是江畔的李白，內(nèi)心已完全沉浸在古詩描寫的意境中。學(xué)生對詩句的詮釋豐富而獨(dú)具個性，朗讀時或慷慨激昂，或悲壯雄厚，或平穩(wěn)，或悠長……不同的感悟，不同的情感，使生成獨(dú)樹一幟，使課堂大放光彩。