在小學(xué)課堂中，老師往往喜歡運(yùn)用“問(wèn)題式”教學(xué)方式來(lái)組織自己的課堂教學(xué)。因?yàn)閱?wèn)題式教學(xué)不僅能活躍課堂，能及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。但是，在具體的操作過(guò)程中，“問(wèn)題式”教學(xué)也出現(xiàn)了一些偏差，從而使它的效率大打折扣。這值得每一位小學(xué)語(yǔ)文老師的反思。

一、反思

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很多時(shí)候是以傳授知識(shí)為主。所以，老師們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候就顯得比較呆板，往往是問(wèn)學(xué)生這個(gè)字“怎么讀”或者“怎么寫(xiě)”之類(lèi)的問(wèn)題。因而，課堂上，提問(wèn)顯得呆板有余而靈活不足，不能很好地引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也就很難保證了。其次，有些老師純粹為了使課堂活躍，采用“問(wèn)題式”教學(xué)（這種課在公開(kāi)課中尤為突出）。故而問(wèn)題的設(shè)計(jì)有些盲目。諸如“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)然知道回答，課堂也非常的活躍，但回過(guò)頭來(lái)想想，這種提問(wèn)，既不能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更不能很好地鍛煉學(xué)生的思維，學(xué)生幾乎是一無(wú)所獲。第三，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏梯度，有些太難，即使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也很難回答出來(lái)；而有些又比較容易，基礎(chǔ)很差的同學(xué)也可以不假思索就回答出來(lái)。這樣，不利于不同層次的孩子的培養(yǎng)，不能很好地做到因材施教。第四，不能很好地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題缺乏中肯的評(píng)價(jià)?；?qū)W(xué)生回答的問(wèn)題一律表?yè)P(yáng)，美其名曰“鼓勵(lì)”；或不置可否，不做任何評(píng)價(jià)；或死盯著自己預(yù)設(shè)的答案，凡是與答案不符合的一律否定。曾經(jīng)有一老師問(wèn)：“冰雪融化以后，變成了什么？”學(xué)生回答：“變成了春天”。本來(lái)一個(gè)帶有創(chuàng)新的答案，卻因?yàn)椴环夏恰白兂闪怂钡臉?biāo)準(zhǔn)答案而被老師否定了。這樣下來(lái)，老師的主導(dǎo)性喪失殆盡，學(xué)生對(duì)于事物的判斷也就沒(méi)有了清楚的方向，更可惜是學(xué)生的創(chuàng)新思維就被這樣活生生地扼殺了。

二、對(duì)策

以上這些情況的出現(xiàn)，大大地降低了我們的課堂效率，是不是我們的“問(wèn)題式”教學(xué)模式本身出來(lái)問(wèn)題。我認(rèn)為不是的?！皢?wèn)題式”教學(xué)的目的就在于它能快速準(zhǔn)確地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維品質(zhì)。而這些方面，正是我們新課程改革的方向。所以，面對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我們不能是否定“問(wèn)題式”教學(xué)本身，而應(yīng)該改進(jìn)那些不符合“問(wèn)題式”教學(xué)的做法，從而使問(wèn)題式教學(xué)真正發(fā)揮它的作用。

首先，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)傳授為主的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)盡可能的做到形象生動(dòng)，讓學(xué)生不感到枯燥乏味，同時(shí)，在實(shí)施的過(guò)程中，可以適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在比賽和游戲中得以掌握知識(shí)。其次，作為老師，要對(duì)班上的學(xué)生有深入地了解，他們的基礎(chǔ)、他們的性格喜好怎么樣，老師都要了如指掌；然后，針對(duì)這些情況，設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握好問(wèn)題的層次，保證絕大多數(shù)的同學(xué)都有適合他們思考的問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，做到因材施教，不同的學(xué)生，提不同的問(wèn)題，讓每一個(gè)同學(xué)都有問(wèn)題可答，都答得出，又都有一定的難度，都有思考的價(jià)值，都能因此而得到鍛煉。第三，我們要處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，給學(xué)生一中肯的評(píng)價(jià)，讓老師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，讓學(xué)生的思維得到鍛煉，學(xué)生的品質(zhì)得以提升。老師要深入鉆研教材，多考慮在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，考慮學(xué)生思維的特點(diǎn)，不死盯教材，特別是所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“參考答案”，給學(xué)生一個(gè)思考的正確角度，給學(xué)生一些思考的方法，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生的深入探究，讓學(xué)生的思維品質(zhì)在“問(wèn)題式”教學(xué)中熠熠生輝。同時(shí)，“問(wèn)題式”教學(xué)也真正發(fā)揮出它的高效的作用。

當(dāng)然，“問(wèn)題式”教學(xué)的有效性一直是我們探討的話題，如何使它把效率真正發(fā)揮出來(lái)，不是一天兩天就能解決的。但是，只要我們能抓住“問(wèn)題式”教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷改進(jìn)，我相信“問(wèn)題式”教學(xué)模式一定會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大放光彩。