何惠萍

當(dāng)前，新課程實驗正在逐漸改變教師的教育觀念和課堂教學(xué)方式。在不斷優(yōu)化教學(xué)過程，努力提高教學(xué)質(zhì)量的過程中，也存在著過度追求形式，脫離教學(xué)實際，教學(xué)目標(biāo)不落實等情況，教學(xué)效果仍然不夠理想。下面就結(jié)合教學(xué)、教研實踐，探討一下如何提高思想品德課堂教學(xué)實效性的方法和途徑。

一、注重情感因素的調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，我們經(jīng)常見到：為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師很著急，但是學(xué)生不著急，教師使出“十八般武藝”改進教學(xué)，也是“剃頭挑子一頭熱”，學(xué)生學(xué)習(xí)不投入，教學(xué)見不到成效。隨著教學(xué)改革的推進，課堂越來越重視學(xué)生的自主活動，教學(xué)過程更加注重開放、探究，基礎(chǔ)較好的學(xué)生如魚得水，充分發(fā)展。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往跟不上，厭學(xué)情緒越來越強烈，兩極分化現(xiàn)象日趨嚴重。

要提高教學(xué)過程的實效性，解決上述問題，首先要把學(xué)生的情感因素調(diào)動起來。我們知道“要我學(xué)”比不上“我要學(xué)”，如果在教學(xué)中忽視興趣、意志、自信心等情感因素的作用，肯定、表揚、激勵等手段運用得不充分，主動學(xué)習(xí)的氛圍形成不了，精心設(shè)計的教學(xué)過程就會落空。反之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和動力，教學(xué)就可以產(chǎn)生事半功倍的效果，其實效性也會顯著提高。

為了充分發(fā)揮情感在教育中的功能和作用，教學(xué)中教師必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的人格受到尊重，學(xué)生的討論、質(zhì)疑和回答得到鼓勵，學(xué)習(xí)進程松弛有度。教師要在教學(xué)中發(fā)揮楷模作用，用自己的創(chuàng)新精神和情感去感染和調(diào)動學(xué)生，并充分運用激勵評價的手段，使評價具有公正性、及時性、求實性和發(fā)展性，推動學(xué)生積極地參與創(chuàng)新過程，體現(xiàn)“以人的發(fā)展為本”的理念。

二、因材施教，克服形式上的“花架子”

教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)方式的選擇，需要努力貫徹新的教育理念，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實際，借鑒各種教學(xué)方式的優(yōu)勢，通過整體優(yōu)化完成。在教學(xué)過程中，有些教師為了落實新的教育理念，有意避開講授式，刻意追求探究式或合作式的教學(xué)方式，脫離教學(xué)實際，過分注重形式，忽視效果，結(jié)果適得其反。

下面以合作學(xué)習(xí)為例，剖析教學(xué)形式中存在的“花架子”。我們知道，合作學(xué)習(xí)對于改善課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，形成良好的個性品質(zhì)具有很好的作用。但是，在聽課過程中，經(jīng)常能見到這樣的情況：在一節(jié)課上，教師頻繁地組織學(xué)生討論，有時一節(jié)課討論兩次到三次。每次都是教師提出一個問題以后，前后桌學(xué)生四人一組，前面的兩位學(xué)生調(diào)過頭來，四個人湊在一起輕聲嘀咕，以一位學(xué)生為主進行議論。三五分鐘以后，各組有一位學(xué)生代表發(fā)言，教師加以肯定或否定，取得了標(biāo)準(zhǔn)答案以后，討論結(jié)束，教師繼續(xù)講授。對于這樣的合作學(xué)習(xí)我們要反思：什么是合作學(xué)習(xí)的主旨，在合作學(xué)習(xí)中，教師提出的問題是否有討論的價值，學(xué)生是否充分思考了，生生之間是否真正交流了，教師的作用是否充分發(fā)揮了，是否達到了合作學(xué)習(xí)的目的等等。

我們知道，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，在小組或團隊中進行的有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。進行合作學(xué)習(xí)，以下四條原則非常重要。1．異質(zhì)分組，追求生生互動。即“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，以實現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競爭。2．角色分配，人人承擔(dān)責(zé)任。合理分配工作可以增強組員的責(zé)任感與合作意識，提高活動質(zhì)量。3．交往訓(xùn)練，發(fā)展社交能力。培養(yǎng)學(xué)生的表達、判斷等能力。4．教師參與，建立新型的師生關(guān)系。教師應(yīng)注意身份的轉(zhuǎn)換，做好促進者、合作者、幫助者、與激勵者在教學(xué)中教師可以靈活地運用這些原則，因地制宜地進行教學(xué)，但是也要考慮班級容量大、課時緊等教學(xué)現(xiàn)狀。常常有教師在教學(xué)中沒有把握上述基本原則，以致分組較隨意，達不到異質(zhì)分組的要求，沒有充分發(fā)揮各類學(xué)生的作用。在合作討論中，往往是優(yōu)秀學(xué)生占據(jù)講臺，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生作了陪襯，影響了參與的廣泛性；合作討論的時間往往過短，教師指導(dǎo)不到位，難以培養(yǎng)學(xué)生的表達、判斷等能力；教師又往往把自己作為一個仲裁者，缺乏對教學(xué)過程的調(diào)控等等。獨立思考的不足，學(xué)生之間探討的不充分，教師引導(dǎo)得不到位，這樣的合作學(xué)習(xí)很難體現(xiàn)出其應(yīng)有的意義，還不如運用啟發(fā)講授式更好。

“教學(xué)有法，但無定法，因材施教，重在實效”是經(jīng)驗之談，也是規(guī)律之談。在當(dāng)前思想品德教學(xué)中，針對班級容量大，教學(xué)課時緊等特點，筆者認為在教學(xué)方式上啟發(fā)式的講授教學(xué)還應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主要模式，同時輔以探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課題學(xué)習(xí)等其他的教學(xué)方式和方法。課堂教學(xué)，不能用一種固定、僵化的教學(xué)模式來進行教學(xué)。作為一名教師需要學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方式，并用系統(tǒng)論作為指導(dǎo)，充分發(fā)揮和挖掘教育模式體系中諸因素的優(yōu)勢，做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，綜合運用多種教學(xué)模式，從整體上優(yōu)化教學(xué)過程，這樣才能提高教學(xué)的實效性。

三、及時調(diào)控教學(xué)過程，讓學(xué)生的參與“開花結(jié)果”

在思品課堂教學(xué)中講求實效性，關(guān)鍵是改進教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生充分參與。學(xué)生參與的程度是評價實效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，廣大教師都很注重學(xué)生的參與，但是，要使參與真正得到落實，就需要給學(xué)生參與的空間和時間，使參與的過程開花結(jié)果。

我們常會見到，教學(xué)中教師提出問題，利用投影或課件演示以后，往往沒有給學(xué)生充分的閱讀、觀察、思考時間，內(nèi)容匆匆閃過，學(xué)生參與活動沒有真正及時得到落實，使啟發(fā)式走了過場。實際上，無論是教師講授還是投影展現(xiàn)，都要遵循“延遲判斷”的原則。首先要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，如果教師及早地進行了“引導(dǎo)”和“啟發(fā)”，就會使獨立學(xué)習(xí)，自主探究成為形式，教學(xué)就失去了實效性。也就是說，教學(xué)首先要以人為本，以學(xué)生的獨立思考為先。

立足課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教育實際，精心設(shè)計教學(xué)過程，寫好教案是進行有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中，我們面對的是充滿生命活力的學(xué)生，教學(xué)又是一個動態(tài)的過程，所以在教學(xué)中要隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，及時調(diào)控教學(xué)過程，以適應(yīng)課堂的實際情況。如在“堅強意志品質(zhì)一課中，老師列舉了“龜兔賽跑”的事例，并問學(xué)生：“現(xiàn)在你手中有一面錦旗，你認為應(yīng)該獎給誰？”一個學(xué)生居然回答說給兔子，這讓教師頗感“意外”。是不是對這種看似不合理的回答簡單否定，不再讓學(xué)生參與呢？當(dāng)然不能。于是老師及時調(diào)整了自己的教學(xué)設(shè)計，沒有把不悅的臉色“進行到底”，其應(yīng)急的機智反顯示了對學(xué)生的人文關(guān)懷。老師繼續(xù)問：“為什么要獎給兔子錦旗呢？”學(xué)生回答：“兔子速度快，這是它的優(yōu)點，如果它吸取失敗的教訓(xùn)，一定會取勝，我看好兔子，因為它的潛力比烏龜大多了。所以要把錦旗給它，鼓勵它！”老師笑著說：“同學(xué)們，老師想的是烏龜有毅力，兔子沒有毅力，所以錦旗原來是準(zhǔn)備給烏龜?shù)?。看來，我要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，也應(yīng)該看到兔子的長處，要把欣賞的眼光給更多的人。老師現(xiàn)在應(yīng)該準(zhǔn)備三面錦旗，一面給烏龜，一面給兔子，還有一面給這位同學(xué)！”

教學(xué)是一個動態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生是這個動態(tài)系統(tǒng)中的生命體，是充滿情感、富于想像的群體。新課程倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，要求我們的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生積極地參與進來，認真地思考問題，充分地發(fā)展個人的見解時，教師應(yīng)該傾聽、協(xié)助并與其分享成功的喜悅，同時還要根據(jù)反饋信息對教學(xué)過程及時進行調(diào)整，因勢利導(dǎo)，合理地處理教學(xué)中的出現(xiàn)的問題，讓課堂教學(xué)充滿靈動與和諧。

四、注重應(yīng)用信息技術(shù)，強調(diào)必要性和適應(yīng)性

現(xiàn)代信息技術(shù)可以進行靜態(tài)投影和動態(tài)演示，開闊了教學(xué)的空間，這是其他教具所不能替代的。在推動課程教材改革，提倡現(xiàn)代信息技術(shù)與思品教學(xué)整合的過程中，也存在著“為整合而整合”的現(xiàn)象，甚至有人認為“貫徹新的教育理念，在教學(xué)中就必須使用現(xiàn)代信息技術(shù)”。有的課件制作粗糙，類似于“課本搬家”，計算機只是起到了代替板書的功能，教師成了“鼠標(biāo)”，塑造著“點擊”者的角色，而忽略了“點撥”者的真正角色；而有的課件一會兒影像，一會兒動畫，學(xué)生應(yīng)接不暇，整節(jié)課幾乎變成了多媒體技術(shù)的展示課。分析起來，感覺雖然“很現(xiàn)代”“很熱鬧”，但有舍近求遠、華而不實之嫌。除去華麗的裝飾，就會發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并沒有很好地得到落實，教學(xué)的實效性并不強。

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，更加需要教師根據(jù)教學(xué)實際，對教學(xué)的設(shè)計實行及時地調(diào)控，有些教師課前花很長的時間精心構(gòu)思、制作了課件，但是課件的機動性不強，課上只能按課件的流程來進行，當(dāng)學(xué)生思維被充分調(diào)動起來，在探索中出現(xiàn)課件沒有考慮到的情況時，教師就無所適從。老師由“照本宣科”改為“照課件宣科”，過分地依賴課件，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，由教師“注入”，改為計算機“注入”，教學(xué)過程讓機器來控制，過分強調(diào)形式，實際效果并不好。

在使用現(xiàn)代信息技術(shù)上，必須從教學(xué)的目標(biāo)和技術(shù)的特點出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，貫徹實事求是的原則，在保證落實基礎(chǔ)的前提下，有選擇地適時采用，講究必要性、適度性和實效性，不能追求形式，為整合而整合。