張志華 朱英峰 范春 賓枚

摘要：本文主要探討如何從微生物學教學內(nèi)容、教學方法等方面進行改革，立足學生實際情況，精心組織教學，討論和探索適合大學?？莆⑸飳W課程的教學模式。

關鍵詞：微生物學課程改革教學方法

生物學發(fā)展迅速，特別是在反映細胞增殖，細胞信號轉導等。并在教學內(nèi)容上力求反映最先進的科研，通過演示，細胞生物學教學網(wǎng)站，教學要求，主要內(nèi)容，練習，獨特的在線教學方法的時間序列，細胞生物學的最新研究納入教學前沿的進步，相關研究領域，如，尤其是當我們正在建設的細胞增殖和論壇的規(guī)章制度，在學生進行討論了教學和研究，可以在任何時間，實現(xiàn)知識更新，拓寬了學生的視野。

1 轉變教學思想，精減教學內(nèi)容

微生物學學科特點，內(nèi)容復雜，邏輯差，卻是是生物學科的基礎，在其以及如何為每個專業(yè)要求不同教學上，去粗取精，合理安排，為我們的教學內(nèi)容教學中必須考慮的問題。

1.1 注重學科交流，避免重復教學 在生物制藥技術專業(yè)的課程設置，“微生物學”和“生物化學”，“微生物發(fā)酵技術”，“生物制藥”等多門課程相互交織，相互關聯(lián)的。為了避免重復教學，教師在深的基礎上，研究材料，注重a學科之間的溝通，根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況進行調(diào)整。例如，“微生物代謝”一節(jié)的“生物化學”課程已在幾個代謝系統(tǒng)的詳細描述，這當然只簡要回顧了現(xiàn)有的知識后，專注于談論關于“一個獨特的微生物代謝途徑合成-生物脫氮固定?！拔⑸锇l(fā)酵法生產(chǎn)”和“微生物培養(yǎng)法”同步課程“微生物發(fā)酵技術”聚焦“微生物的遺傳變異和育種”一節(jié)，這當然只集中于“育種”，而是將同步相關的“基因工程”課程的知識，精心制作的“基因工程”;由于“免疫學”的過程中，創(chuàng)造“的感染和免疫，”這門課程的內(nèi)容將不會被復雜的絮凝。通過調(diào)整教學內(nèi)容，學生在有限的課時微生物學和一般的理解，我們必須確保該系統(tǒng)，并完成課程，但也體現(xiàn)了專業(yè)特色。

1.2 注重能力培養(yǎng)，改革實踐教學 一方面高校?？平虒W和大學，以減少普通基礎理論的困難，要與實踐相關的其他基本理論，重點在應用。在生物學實踐教學中我們應從始至終運用“基礎知識-實驗方法-實際應用”為主線，以理論和實踐實驗相結合。

教師們應注重培養(yǎng)學生以實踐實驗與理論相結合的思維方法，我們有一個設備齊全的微生物實驗室，以確保能滿足學生動手實驗操作要求。在實驗中讓學生親自設計操作實驗，教師指導，逐步實現(xiàn)設計驗證實驗，實驗的過渡。例如，我們將“微生物分離純化”作為一個主要的實驗科目，從與介質(zhì)分離的微生物，直到測試是要求學生自己設計的各個方面，包括分離的濃度的選擇過程中，一個中等的數(shù)量和包裝管，滴管包裝。整個實驗過程中所涉及的學生可以嘗試更具體的理解實驗的目地和意義，同時也培養(yǎng)學生的各種能力，獨立思考和實驗習慣，和許多其他素質(zhì)。

基本實驗，綜合性實驗基礎上的科學性，可行性，簡單性和實用性的實驗設計建立的開放性和實驗的原則為基礎的本科過程完成后。實驗和開放性實驗的設計是，學生必須具備必要的基本知識和實驗技能，開發(fā)和測試學生的綜合能力，運用知識和動手的教學方法。針對性，合理，有教師，有計劃地組織一個開放性實驗和設計性實驗，培養(yǎng)學生綜合能力的有效途徑。開放的實驗和實驗設計，使學生運用所學的知識，并掌握了技術，學生的實驗結果，可以合理準確的數(shù)據(jù)收集，整理，分析和歸納。文獻的正確引進和合理的結論，科學的培訓質(zhì)量，學生的科學精神，創(chuàng)新思維和分析問題和問題解決技能三個，教學方法，提高教學效果。

1.2.1 多媒體教學方法 現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，教學方法也應改變。蔡教師在課堂上使用技術和多媒體應用程序，將一個長期的實時數(shù)字圖像編輯，如數(shù)碼顯微動態(tài)電影：早期細胞分裂，細胞消化，細胞運動和細胞污染通常在顯微鏡下難以捕捉和觀察的現(xiàn)象。這些實驗的所有材料由教師自己的這些材料的微觀結構，微觀的動態(tài)過程教育部重點實驗室實驗部所有細胞的增殖和調(diào)節(jié)，捕捉，編輯，顯示在實驗教學，在課堂，使學生一個直觀，形象和自己的真實感受。此外，教師還積極利用黑板網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，課程，教學目標，教學進度，教學內(nèi)容，教學課件，參考書籍和信息，思想和教學條件和其他問題呈現(xiàn)給學生，使學生在課余時間，增加實驗班的學習機會，從而建立一個有效的方式與學生溝通，學生學習的技術，以擴大時間和空間。在顯微鏡下和微觀的動態(tài)過程的微觀結構，在這樣的CAI和多媒體技術為導向，在學生面前的目的，有計劃，和視覺顯示，并取得了一定成效。

1.2.2 啟發(fā)式教學法 啟發(fā)式教學，可以激發(fā)學生的學習，知識的興趣，并加強對學生要記住學生的創(chuàng)新精神。如果解釋的革蘭氏染色的原則，為學生染色，細菌分為兩類：介紹紫色的革蘭氏陽性菌和革蘭氏陰性菌是紅色的，為什么會出現(xiàn)這樣的學生，結果會發(fā)現(xiàn)，教師不回答，但后來告訴細胞壁結構，引導學生找到自己的答案。這使得學生一起學習，學習專業(yè)知識，準確把握“克原則”的知識點。啟發(fā)式教學，激發(fā)學生思維，使學生擺脫枯燥的課堂知識，提高接受知識的能力。

2 討論

在生命科學飛速發(fā)展的今天，高校教師，特別是青年教師不僅要掌握教材，但使用專業(yè)及相關學科的知識充實自己，提高自己的綜合素質(zhì)。參加培訓課程的學習和理解的前沿研究，研討會，專業(yè)和相關學科的最新科技動態(tài)和科研成果。

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