張圓剛

（黃山學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 黃山 245041）

在我國，高校創(chuàng)業(yè)課程教育的發(fā)展比較緩慢，[1]它是伴隨著我國創(chuàng)新體制的確立而發(fā)展起來的，因此仍然處于起步階段。開展高校創(chuàng)業(yè)教育的研究，不僅有助于大學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，而且有助于緩解日益嚴(yán)重的高校就業(yè)壓力，是緩解社會(huì)矛盾的需要，同時(shí)也是探索應(yīng)用型高校的應(yīng)用型課程的有益嘗試。

1 創(chuàng)業(yè)教育

1.1 創(chuàng)業(yè)教育概述

創(chuàng)業(yè)教育根據(jù)范疇可以分為狹義創(chuàng)業(yè)教育和廣義創(chuàng)業(yè)教育，[2]狹義創(chuàng)業(yè)教育是傳授關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識與能力；廣義創(chuàng)業(yè)教育是一種創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。本文所研究的創(chuàng)業(yè)教育主要指的是廣義的創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者和潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，把各項(xiàng)創(chuàng)新應(yīng)用于管理、技術(shù)、制度等方面，并產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的教育制度，最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。

表1 廣義創(chuàng)業(yè)教育與狹義創(chuàng)業(yè)教育對比

1.2 創(chuàng)業(yè)教育課程

創(chuàng)業(yè)教育課程也有狹義課程與廣義課程之分，狹義的創(chuàng)業(yè)教育課程是指大學(xué)生在校期間，被列入教學(xué)計(jì)劃的創(chuàng)業(yè)課程體系；廣義的創(chuàng)業(yè)課程體系是指高校有計(jì)劃、分步驟、制定創(chuàng)業(yè)體系，由創(chuàng)業(yè)思維的目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)業(yè)文化氛圍組成的，來指導(dǎo)青少年創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的媒體。[3]顯然，與狹義的創(chuàng)業(yè)課程相比，廣義的創(chuàng)業(yè)課程既包括課堂內(nèi)的，也包括課堂外的；既有教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的，也有教學(xué)計(jì)劃外的，他突破了傳統(tǒng)意義上的課程概念，不以教師和課本為中心，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，更廣泛地選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維障礙。

2 我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在問題分析

我國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，也比較緩慢，由于體制不同，不可能一味仿效國外的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，而在國內(nèi)，還沒有一套可以用來借鑒的成功的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，這就要求我們首先要對我國創(chuàng)業(yè)教育存在的問題進(jìn)行分析，目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育還存在以下主要問題。

2.1 缺乏創(chuàng)業(yè)教育觀念

近幾年創(chuàng)業(yè)教育越來越受重視，但是缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的必要性、根本目的的認(rèn)識，[4]很多學(xué)?，F(xiàn)在開設(shè)的創(chuàng)業(yè)講壇，創(chuàng)業(yè)大賽，往往處于功利性目的，很多大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解還是停留在大學(xué)生《創(chuàng)業(yè)學(xué)》課程學(xué)習(xí)和校內(nèi)的活動(dòng)上；而管理類專業(yè)開設(shè)的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》課程，很多只是選修課，而且教學(xué)內(nèi)容大多停留在培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人的目標(biāo)上；高校就業(yè)指導(dǎo)中心開設(shè)的《就業(yè)指導(dǎo)課程》，偏向于就業(yè)選擇和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的評價(jià)上；所有這些將創(chuàng)業(yè)教育停留在創(chuàng)造財(cái)富、提升個(gè)人價(jià)值的層面上，沒有上升到社會(huì)責(zé)任和價(jià)值觀的高度上。因此，高校不應(yīng)忽視創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)，對高校學(xué)生、高校管理部門、家長都需要在觀念與理念上進(jìn)行研究與梳理。

2.2 缺乏完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

很多高校在新生入學(xué)時(shí)開設(shè)了《就業(yè)指導(dǎo)課》，工商管理類的專業(yè)開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)學(xué)》課程，在教材中，涉及學(xué)科范圍較為廣泛，包括了管理學(xué)、心理學(xué)、市場學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，主要內(nèi)容包括了創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)選擇、商業(yè)計(jì)劃書的編寫、企業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)運(yùn)營與管理、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、市場營銷等知識，在課程中穿插創(chuàng)業(yè)技能或者創(chuàng)業(yè)案例。[5]創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，而大多數(shù)關(guān)于創(chuàng)業(yè)精神的教育停留在高校聘請專業(yè)老師舉辦的創(chuàng)業(yè)類講壇或職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)的層面，沒有將創(chuàng)業(yè)教育作為一門系統(tǒng)化的課程來打造。缺乏系統(tǒng)性、可操作性，脫離本學(xué)科專業(yè)，與專業(yè)教育、基礎(chǔ)知識關(guān)聯(lián)性不大，導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育千篇一律，沒有針對性，使學(xué)生失去在高校期間專業(yè)知識積累的優(yōu)勢，因此建立完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)業(yè)教育中刻不容緩的任務(wù)。

2.3 缺乏具有創(chuàng)新思維的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)不可或缺的前提條件，是保障高質(zhì)量課程體系建設(shè)的關(guān)鍵，由于創(chuàng)業(yè)學(xué)在我國至今還不是獨(dú)立的學(xué)科，而且沒有與創(chuàng)業(yè)類相關(guān)的專業(yè)，因此就沒有接受過系統(tǒng)訓(xùn)練的，具有理論和實(shí)踐素養(yǎng)的專職創(chuàng)業(yè)學(xué)教師來擔(dān)任課程的主講教師。[6]在高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)類課程主要由經(jīng)濟(jì)類和管理類的老師開設(shè)，或者依托學(xué)生處就業(yè)指導(dǎo)中心、團(tuán)委開設(shè)些講座、創(chuàng)業(yè)比賽和創(chuàng)業(yè)大賽，理論知識的培訓(xùn)多于實(shí)戰(zhàn)技巧的介紹，大多數(shù)授課的老師缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育意識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致了我國高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然處于初級發(fā)展階段。

2.4 缺乏創(chuàng)業(yè)的保障體系

學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、政府四位一體的創(chuàng)業(yè)教育保障體系尚未形成，大學(xué)生缺乏相應(yīng)的政策保障和創(chuàng)業(yè)資金支持。政府相關(guān)部門就創(chuàng)業(yè)政策和資金上的問題，制定了一系列針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但是大多數(shù)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)政策不太了解，政策從制定、宣傳到執(zhí)行的系列環(huán)節(jié)與大學(xué)生脫節(jié)，導(dǎo)致一方面高校學(xué)生需要政策的保障，一方面政府苦于尋找自主創(chuàng)業(yè)者，存在信息不對稱的問題。政府首先應(yīng)該提供政策審批優(yōu)惠政策和投資服務(wù)指導(dǎo)，其次是提供場地、設(shè)備等硬件條件支持、稅收減免和優(yōu)惠政策、貸款優(yōu)先政策和財(cái)政補(bǔ)貼政策等。但是政府制定的管理制度、相關(guān)政策和創(chuàng)業(yè)基金在頒布后的執(zhí)行上欠缺。據(jù)調(diào)查，一些創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生認(rèn)為辦理相關(guān)手續(xù)的時(shí)間太長，如一般創(chuàng)業(yè)基金的申請時(shí)間是1-3個(gè)月，加上公司注冊、公司執(zhí)照等相關(guān)手續(xù)，需要等待近10個(gè)月時(shí)間。從資助的范圍來看，政府提供的資助主要是一些科技類的項(xiàng)目，而現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)生想從事的服務(wù)類的資助略顯不足。

3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

3.1 CPE三段式課程培養(yǎng)模式

根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程特點(diǎn)及人才市場的需求，在吸收傳統(tǒng)課程培養(yǎng)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)發(fā)展需要，探索與試行CPE三段式課程培養(yǎng)模式（如圖1），其基本內(nèi)容為：1.前3學(xué)期為基礎(chǔ)核心課程培養(yǎng)階段，按綜合教育和學(xué)科基礎(chǔ)必修課程設(shè)置基礎(chǔ)核心課程模塊，即Core Coures；2.第4-6學(xué)期為專業(yè)課程培養(yǎng)階段，按專業(yè)核心課程和專業(yè)方向與拓展課程設(shè)置專業(yè)課程模塊，即Profession Coures；3.第7，8學(xué)期為創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程培養(yǎng)階段，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展需要，設(shè)置就業(yè)導(dǎo)向課程模塊，即Employment Coures，它又可分為職業(yè)群集課程模塊、拓展提高課程模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育CPE三段式課程培養(yǎng)模式

3.2 就業(yè)導(dǎo)向課程模塊基本內(nèi)容

就業(yè)導(dǎo)向課程，是根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)發(fā)展需求，按照學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)去向，設(shè)置職業(yè)群集、拓展提高以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)3類課程模塊（見表2）。就業(yè)導(dǎo)向課程模塊的選課與教學(xué)一般安排在第7個(gè)學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生應(yīng)根據(jù)其創(chuàng)業(yè)就業(yè)和個(gè)性發(fā)展需要，從就業(yè)導(dǎo)向模塊中選擇一個(gè)或兩個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

表2 就業(yè)導(dǎo)向課程的構(gòu)成、目的和內(nèi)容

3.3 注重創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐

上述CPE創(chuàng)業(yè)課程的重點(diǎn)在于就業(yè)導(dǎo)向型課程的設(shè)置，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程又是就業(yè)導(dǎo)向課程模塊的核心，因此在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識教育的同時(shí)，必須增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到系統(tǒng)化與系列化，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中將課程的實(shí)踐教學(xué)分為4類：課內(nèi)實(shí)訓(xùn)（包括專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程和骨干課的實(shí)訓(xùn)部分）、課外校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（學(xué)生第二課堂）、專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（見表3）。一些創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，把所學(xué)的理論知識指導(dǎo)于實(shí)踐，同時(shí)在實(shí)踐中摸索出一定的規(guī)律和特點(diǎn)，反過來又是對創(chuàng)業(yè)理論知識的補(bǔ)充，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神在這種“理論+實(shí)踐”的模式中不斷得到提高。[7]

表3 創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系表

4 創(chuàng)業(yè)教育課程保障體系

4.1 樹立正確的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國大學(xué)生的認(rèn)知教育比較狹窄，對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度仍然是被動(dòng)、消極的。因此應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念。第一，要由知識教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，1999年6月，國務(wù)院做出了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，[8]明確了素質(zhì)教育是我國教育工作的重要目標(biāo)和方向。因此教育要由以知識作為教學(xué)的主要內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?，注重健全人格、綜合素質(zhì)的教學(xué)要求；第二，由傳統(tǒng)的就業(yè)教育向擇業(yè)教育轉(zhuǎn)變，我國自1998年高校擴(kuò)招以來產(chǎn)生了大規(guī)模的就業(yè)問題，高校學(xué)生就業(yè)壓力增加，高校一度把就業(yè)教育課程作為必修課，而教育的本質(zhì)是育人，就業(yè)教育正在向突出創(chuàng)新意識、自主性強(qiáng)的擇業(yè)教育過度。

4.2 注重創(chuàng)業(yè)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)

首先是培養(yǎng)高校內(nèi)部專職教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，把好招聘關(guān)，選聘既具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)技能、知識和能力，又有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和責(zé)任感的高素質(zhì)專任教師。因此，在師資隊(duì)伍組建上，一方面應(yīng)該制定嚴(yán)格的招聘制度和測評考核方案，保障創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍能建立在一個(gè)比較高的起點(diǎn)上，同時(shí)對選聘進(jìn)來的教師要進(jìn)行嚴(yán)格的考評，以保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性，同時(shí)要讓在職擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程的教師“走出去”，到企業(yè)中掛職鍛煉，接受一些專業(yè)化的培訓(xùn)；另一方面，要“請進(jìn)來”，聘請具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家來擔(dān)任職業(yè)講壇的兼職教師和客座教授，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能近距離接觸創(chuàng)業(yè)。

4.3 將第一課堂和第二課堂相結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)意識，第一課堂重點(diǎn)在于按照創(chuàng)業(yè)學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃的要求，教授創(chuàng)業(yè)理論知識，要在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程上向個(gè)性化發(fā)展，比如開展創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)管理、投資入門等課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維導(dǎo)向，提高參與性的教學(xué)；第二課堂重點(diǎn)在于邀請業(yè)界人士開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)性講座，以國家級、省級、校級各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)大賽為平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和參與各種社會(huì)實(shí)踐，形成以第一課堂為依托，第二課堂為補(bǔ)充的實(shí)踐體系。

4.4 組建職能化的保障體系

創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的最終目的是要應(yīng)用于實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，因此必須在學(xué)校建立相關(guān)的職能機(jī)構(gòu)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。在高校應(yīng)該依托學(xué)生管理組織成立創(chuàng)業(yè)教育中心，創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)基金，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)信息等，創(chuàng)業(yè)管理部門與教務(wù)處、科研處還可以開設(shè)專項(xiàng)的創(chuàng)新類課題的申報(bào)，把創(chuàng)業(yè)與科研、教研相結(jié)合，組織各種創(chuàng)新比賽，全面提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

[1]程琪.中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程比較研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008,（7）：43-50.

[2]汪光華.對高校開展創(chuàng)業(yè)教育的若干思考 [J].財(cái)會(huì)月刊,2007,(36)：134-138.

[3]彭秀卿.我國地方高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置研究——以南昌大學(xué)為例[D].南昌：南昌大學(xué)，2008：89-94.

[4]肖建忠.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本屬性和對策[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2010,(24)：154-159.

[5]席升陽.我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2007：98-106.

[6]洪昀.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育芻議[J].教育與職業(yè)，2011,(8)：58-62.

[7]陳燕玉.我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在問題及對策——基于美國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)借鑒[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,(2)：25-29.

[8]王敏.創(chuàng)新的教育與教育的創(chuàng)新——對中國教育改革的思考[D].南京：南京信息工程大學(xué)，2011：5-7.