黃 晨

(江蘇廣播電視大學 張家港學院，江蘇 張家港 215600)

HUANG Chen

(College of Zhangjiagang，Zhangjiagang Radio and TV University 215600，China)

“計算機基礎”項目化教學探索與實踐
——以會計專業(yè)為例

黃 晨

(江蘇廣播電視大學 張家港學院，江蘇 張家港 215600)

高職院校要培…養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)，不僅要求教會學生一技之長，更要培…養(yǎng)其成為全面發(fā)展的高端技能人才.作為公共基礎課的計算機應用基礎課程如何轉變傳統(tǒng)教學方法，與專業(yè)緊密結合是迫切需要解決的問題.文章從職業(yè)崗位能力出發(fā)，確定計算機應用基礎課程的教學目標及教學內容，從而進一步提高學生的計算機應用能力，滿足職業(yè)崗位的要求.

課程項目；計算機基礎；教學改革

“計算機基礎”是高職院校各專業(yè)必修的一門公共基礎課程，目的是培養(yǎng)學生的計算機應用能力，使學生掌握必備的辦公軟件和常用軟件的操作能力，并能夠與本專業(yè)相結合，以適應實際工作的需要.

傳統(tǒng)的“計算機基礎”課程教學一般以學生通過全國計算機一級考試或同等級考試為目標，并圍繞這個目標制定教學方案，主要的教學模塊一般包含：Windows基本操作、中英文錄入、文字處理、電子表格處理、演示文稿制作和網絡應用.教學內容緊緊圍繞計算機等級考綱，平時的學習主要也是以各個模塊的單項訓練為主，訓練的內容缺乏與職業(yè)活動或學生實際生活之間的聯系，模塊之間沒有關聯性，這樣的教學雖然能使學生在較短的時間里掌握了相應操作技能，并通過考試，但是學生的應用能力卻沒有明顯的提高：學了Word，但是畢業(yè)時的個人推薦材料還要上網花錢請人制作，畢業(yè)論文不會排版；學了Excel，卻不會為班主任編制一張期末成績統(tǒng)計表；學了上網，卻不會利用網絡查找需要的學習材料、論文資料.究其原因，教師在教學過程中只強調了單個知識點的學習，卻沒有與學生的職業(yè)活動或實際生活發(fā)生聯系，忽略了職業(yè)能力的培養(yǎng).因此，對“計算機基礎”課程進行項目化改造勢在必行.

1 項目課程

項目課程是以項目為參照點貫穿整個課程內容，讓學生在以項目為載體所設計的綜合化情境中學習，完成完整的工作過程，并獲得相關知識和技能的課程模式[1].因此，項目課程是一個由學生接受任務、獨立完成任務、進行成果展示和學習總結評價等環(huán)節(jié)組成的完整的“工作過程”[2].

高職院校要想為社會輸送職業(yè)生涯發(fā)展良好、人生價值得到充分體現的社會成員，必定要通過課程教學來培養(yǎng)學生的就業(yè)能力[3].實踐證明，理論知識不是在與工作任務相關的條件下獲得的，那么它們是無法形成個體的職業(yè)能力的.因此，教師在課程設計時必須要考慮如何將知識與任務的聯系建立起來[4].

另外，整體地學習工作過程對職業(yè)能力培養(yǎng)來說非常重要，與孤立的工作任務相比，學生顯然對完整的工作過程更感興趣.因此，教師在開發(fā)項目過程中，需要針對工作任務分析有一個回歸過程，突出任務之間的聯系，即通過項目這個載體給零碎的工作任務提供聯結的載體，讓學生完整地學習工作過程.

2 與專業(yè)相結合的“計算機基礎”課程的項目化改造

2.1 崗位分析

會計專業(yè)學生畢業(yè)后大多會從事出納、會計工作，而這些崗位的招聘要求大多有對工作經驗的要求，初次就業(yè)的學生在財務部門中更多的充當助理、文員的角色，只有累積了一定的專業(yè)實踐經驗后才能得到晉升的機會.而計算機基礎課程對應的崗位一般為辦公室的文員、秘書、助理，正好可以為會計專業(yè)的學生提供以后初步就業(yè)的機會(如圖1：會計專業(yè)學生就業(yè)崗位分析).2.2 課程教學目標的確定

課程教學目標的確定采取關鍵崗位能力分析[5]與專業(yè)需求相結合的方式，確定總體目標：在辦公室文秘崗位工作任務的引領下，通過完成各種預設的具體工作項目，使會計專業(yè)的學生能使用計算機完成一系列的工作任務，掌握計算機文檔、數據資料的整理、維護技能；掌握文字處理軟件Word的使用技能；掌握并強化Excel電子表格的應用技能；掌握演示文稿的制作技能；培養(yǎng)信息收集、分析和處理的能力，并樹立職業(yè)意識、崗位意識，為后續(xù)的會計電算化課程的學習奠定基礎見圖2.

圖1 會計專業(yè)學生就業(yè)崗位分析

圖2 會計專業(yè)教學目標的形成

2.3 項目情境設計

在“計算機基礎”課程的教學設計中，采用“教學項目和課外綜合項目并行”的教學模式.教學項目一般在課堂上完成：首先，教師創(chuàng)建教學項目的某子任務情境，通過引導和案例演示，指導學生完成子訓練項目.而課外綜合項目可以在第一堂課中就直接下達，學生利用課外時間獨立完成.

根據崗位分析，確定本課程的教學項目情境設置：以文員小A到某電腦銷售公司財務部為工作背景，辦公室分配給小A一臺工作電腦(相應的工作軟件未安裝)，要求他在熟悉工作環(huán)境和崗位職責后，將公司2007年至2011年五年內公司各類品牌電腦銷售數據進行整理、分析盈虧情況，并結合當今品牌電腦流行趨勢和公司五年銷售業(yè)績，提出公司未來電腦銷售主要方向的合理化建議，形成綜合報告(演示文稿形式)，并制作邀請函(Word)部門領導，進行匯報.具體的項目情境設計見表 1.

2.4 課程考核方案

課程評價要 “跟隨課堂”及“多元化”[6]，應貫穿在整個教學的各個環(huán)節(jié)，本課程的考核主要采取過程化考核方案，主要從四個方面下手：

1)平時表現占20%：主要評價學生在完成項目過程中的創(chuàng)意能力、表達能力、團隊協(xié)作能力、心理情緒能力、參與程度、投入程度等各個方面；另外利用課余時間幫助老師完成電子材料制作、整理工作；系或班級的電子小報制作均有加分；

2)過程性考核占45%：根據項目的進程對每個子項目進行考核，考核的項目主要包括團隊整體評價、團隊成員評價以及團隊成員之間的互評等，以全面地反映學生項目完成情況和表現；

3) 終結性考核占20%：在規(guī)定的課堂時間內完成一套一級B試卷；

4)課外綜合項目占15%：主要依據綜合項目完成質量.

表1 項目情境設計

3 結語

課程項目化改造后，如何實施是一個關鍵問題.如果僅停留在表面，則無法獲得項目教學的效果.教師要轉變在教學中的角色和地位，項目教學應該以學生為主體，教師為主導，教師在課程教學中扮演的是設計者和指導者，要善于引導學生自主研究和探索，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，及時發(fā)現指導學生在自主探索中遇到的問題和困惑.實踐證明，在“計算機基礎”項目課程實施的過程中，學生的職業(yè)素養(yǎng)得到了訓練和加強，為學生將來走上工作崗位打下了良好的基礎.

[1] 蔣慶斌，徐國慶. 基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究[J]. 職業(yè)技術教育，2005(22)：48-52.

[2] 雷正光. 促進工學結合的實踐途徑——項目課程[J]. 職教論壇，2008(4)：4-6.

[3] 宋專茂. 以培養(yǎng)就業(yè)能力為導向的高職教育課程體系建設研究與實踐[J]. 廣東技術師范學院學報，2008(2)：43-47.

[4] 徐國慶. 職業(yè)教育項目課程的幾個關鍵問題[J]. 中國職業(yè)技術教育，2007(2)：9-11.

[5] 華文立，徐勇，張紅梅，等. 基于關鍵崗位能力的高職課程開發(fā)研究與實踐——以軟件技術專業(yè)編程方向為例[J]. 中國大學教學，2012(5)：46-50.

[6] 肖洪博. 基于工作任務的項目課程開發(fā)與實施研究[J]. 濟源職業(yè)技術學院學報，2010(3)：84-87.

(責任編輯：李 平)

Exploration and Practice of Project Teaching in "Computer Fundation": Accounting as an Example

In order to develop our higher vocational students’professional morals，professional skills，employment and entrepreneurship and comprehensive occupation quality，we should not only teach them profciency in a particular line，but also train them into high skilled talents. With all-round development how to change the traditional teaching of a basic course of computer application curriculum is an urgent problem to solve. This paper starts occupation a ability，and defnes the teaching objects and contents of the course of computer application with in order to improve the students’ability of computer application and meet the demands of the occupation.

course project；computer foundation；teaching reform

G718.5

A

1008-5475(2012)04-0073-03

HUANG Chen

(College of Zhangjiagang，Zhangjiagang Radio and TV University 215600，China)

2012-09-01；

2012-10-03

黃 晨(1979-)，女，江蘇張家港人，講師，主要從事計算機教學研究.