王仙菊

古詩是中華民族文化的瑰寶，它意存高遠(yuǎn)，內(nèi)涵豐富。它的語言精辟、凝練、優(yōu)美，有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，當(dāng)我們潛心品味吟詠篇篇佳作，會(huì)令人齒頰留香。新課標(biāo)把古詩文列入小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，要求學(xué)生學(xué)中想，讀中悟，熟讀成誦。由于古詩文語言的高度凝練，學(xué)生對詩人所處的歷史背景和人文背景又不太了解，很難領(lǐng)會(huì)詩人所表達(dá)的意境和抒發(fā)的思想。如果在古詩教學(xué)中采用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開發(fā)古詩學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供多姿多彩的古詩學(xué)習(xí)意境，實(shí)現(xiàn)電教技術(shù)與古詩教學(xué)的整合，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)審美情操，還能提高教學(xué)效率。

1 直觀展示，渲染意境

在教學(xué)古詩時(shí)，單調(diào)的講解讓學(xué)生感到索然無味，也很難理解古詩所表達(dá)的意境。如果在古詩教學(xué)中引用計(jì)算機(jī)多媒體，把動(dòng)聽的聲音、色彩紛呈的畫面作用于視覺、聽覺，做到圖文并茂、情景交融，這樣就很容易渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)出直觀的意境，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性。

1.1 畫面勾勒意境

詩人在描繪詩中的形象時(shí)，常常用國畫的寫意手法，不求形肖，而求神似，以得其神韻為最佳。所謂詩中有畫，畫中有詩。在小學(xué)語文教材中，這樣的千古佳作不勝枚舉，如杜甫的《絕句》，句句都是寫景。筆者利用幻燈片呈現(xiàn)詩的畫面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、形形色色、大大小小的景物，飛行的，靜止的，靜而欲動(dòng)的，紛然呈現(xiàn)在草堂周圍，與詩人共同組成一個(gè)五彩繽紛、生動(dòng)和諧的廣闊天地。還有楊萬里的《宿新市徐公店》，一片山花爛漫、鳥語花香，描繪了一幅春意盎然的兒童撲蝶圖。對這類古詩，筆者抓住“詩中有畫”的特點(diǎn)，把詩與畫結(jié)合起來，將古詩中的形象化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片。根據(jù)詩的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)動(dòng)畫：一片金黃的油菜花海，蝴蝶上下翻飛，一個(gè)純樸可愛的孩子在撲蝶。教學(xué)時(shí)詩畫對照，相映成趣，為學(xué)生的想象提供了豐富、鮮明的表象信息，學(xué)生很輕松地進(jìn)入詩的意境之中。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步理解詩意，師生共同描畫。最后，學(xué)生通過把握詩意、豐富想象后給詩配畫等手段，具體而形象地再現(xiàn)古詩的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而勾勒出古詩的畫面意境美。

1.2 音韻點(diǎn)燃意境

古詩大都節(jié)奏鮮明、格律嚴(yán)謹(jǐn)、音韻和諧，充滿節(jié)奏美和韻律美，有不少篇目本身就是廣為流傳的千古絕唱。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律結(jié)合起來，能幫助學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩中的思想感情。如李白的《送孟浩然之廣陵》，課文插圖很有限，很難喚起學(xué)生的情感共鳴。于是筆者在課件中播放這首詩的唱曲，學(xué)生沉浸在悠長的曲調(diào)、跌宕的節(jié)奏中，從而讓他們感受到古詩的音韻和節(jié)奏美。當(dāng)他們沉浸其中時(shí)，筆者以此為背景音樂，有感情地范讀全詩，這樣，學(xué)生的情緒不知不覺被帶入詩境，在美妙的音樂聲中較為準(zhǔn)確地感知到詩文的美妙。這樣，在教學(xué)中通過多媒體與古詩文結(jié)合，學(xué)生更能了解古詩文所表達(dá)的意境，也能理解古詩中的韻律美。

2 品詞析句，酌詞寄情

詞語是古詩的靈魂，抓住重點(diǎn)詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，而有些重點(diǎn)詞很難用語言清晰表達(dá)出來。但多媒體教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，就能在這方面起到畫龍點(diǎn)睛的作用，有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含有深刻意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語言文字的妙處。

2.1 品詞精

王安石《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”一句的“綠”字用得十分巧妙，為使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的點(diǎn)睛之妙，筆者通過視頻展現(xiàn)江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠、萬紫千紅的江南美景將學(xué)生吸引住了。他們明白了用“到”“過”“入”“滿”等動(dòng)詞只能表達(dá)春風(fēng)的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化?！熬G”字更能展現(xiàn)春風(fēng)吹過，江南一下子變綠的神奇景象，讓人感受到春天的勃勃生機(jī)。多媒體發(fā)揮了它獨(dú)特的優(yōu)勢，學(xué)生接受信息的過程由多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工，加深對詞語的理解。

2.2 賞句美

鄭燮的《竹石》是一首寓意深刻的題畫詩。詩中的“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”，贊美了竹石的這種堅(jiān)定頑強(qiáng)精神，也隱寓了詩人風(fēng)骨的強(qiáng)勁。筆者利用幻燈片播放了各個(gè)角度、情況拍攝的竹的形象，其中有竹被大風(fēng)折而不斷的圖片，學(xué)生看了直嘆竹的堅(jiān)韌。筆者還把那平面而且靜止的《竹石圖》以Flash的形式播放出來，使竹子有了立體感，充滿了生命力。這樣，學(xué)生就不難理解詩中所蘊(yùn)含的意義了，問題也就迎刃而解了。

多媒體能通過直觀形象的展示，讓學(xué)生抓住詩眼，體會(huì)詩的精妙所在，淡化了教師蒼白的講解，有利于學(xué)生詮釋詩文所蘊(yùn)含的意義。

3 以情動(dòng)人，陶冶心境

古詩平仄押韻、朗朗上口，適合反復(fù)吟詠，它特有的語言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)美提供了有利條件。在教學(xué)中，筆者也嘗試運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)讓學(xué)生以直觀為線索，啟發(fā)想象，用自己的語言表達(dá)美。

3.1 冥想傳達(dá)美

古詩的語言具有鮮明的形象性，但由于它短小精悍，省略或隱喻的成分也是相當(dāng)多的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，從而理解古詩的言外之意。如教學(xué)古詩《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體課件中特定的鏡頭（一個(gè)小童詢問老人是哪兒來的），讓學(xué)生展開想象，編一編對話。“笑問客從何處來”，在兒童，這只是淡淡的一問，言盡而意止，詩人卻生發(fā)出人生易老、世事滄桑的無限感慨。學(xué)生明白了這也是詩的一種美，此詩就在這有問無答處悄然作結(jié)，而弦外之音卻如空谷傳響。

3.2 朗讀吟誦美

記誦和吟詠詩文也是學(xué)生學(xué)好古詩、感悟詩情的重要手段。如朗讀《望廬山瀑布》時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)資源中利用視音頻和文字相結(jié)合的優(yōu)勢，先請學(xué)生觀看課件，讓學(xué)生形象感知瀑布那“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢。除相應(yīng)的動(dòng)畫與圖像外，還將這首詩分別配上古樂伴奏進(jìn)行記誦和配上樂曲進(jìn)行吟詠。記誦時(shí)，出示課件中香爐峰的煙霧不斷地、慢慢地向上升騰的情景，學(xué)生自然就明白“生”字應(yīng)該重讀，感知“飛流直下”時(shí)瀑布筆直而下，因此讀此句吐字要強(qiáng)勁、氣勢磅礴。這樣，學(xué)生很快就能讀出詩的韻味。

表1

多媒體教學(xué)手段的合理運(yùn)用不僅使學(xué)生提高了朗讀能力，而且有利于學(xué)生通過朗讀展開想象，與詩人產(chǎn)生共鳴，更能品味詩的深層美。

4 拓展延伸，深入詩境

以“書本為中心”的“封閉式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂變得枯燥、封閉。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供豐富的網(wǎng)站資源，能使學(xué)生開闊思路，徜徉在詩海中。小學(xué)語文教材中的古詩能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與能力，但入選的古詩很有限。因此，還可以利用網(wǎng)絡(luò)適當(dāng)給予一些補(bǔ)充、拓展。

4.1 補(bǔ)充拓展

《村居》描寫出一幅春天孩子們在村旁的芳草地上放風(fēng)箏的圖畫，勾畫出一幅生機(jī)勃勃的“樂春圖”。在教學(xué)這一課時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生充分利用“網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)浩瀚的信息海洋，在課前上網(wǎng)查找有關(guān)詩歌的資料，如詩歌作者的生平簡介、寫作背景、還有沒有其他類似描寫古代少年兒童活動(dòng)的詩歌，如《所見》，查到后還可以自主比較學(xué)習(xí)。讓學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)資料的收集既提高了學(xué)生收集處理信息的能力，又能利用所收集的資料進(jìn)行詩歌的理解，有能力的學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解把自己儲(chǔ)備的素材進(jìn)行文字、圖像、動(dòng)畫編輯，做成簡單的幻燈片與自己的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行資源共享。

4.2 超鏈延伸

學(xué)完古詩后，還可以在課后作業(yè)體現(xiàn)自主性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)詩文的渠道。如學(xué)好《村居》后，筆者用多媒體課件出示作業(yè)。1）學(xué)了這首詩后，你會(huì)做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，還可以做一做風(fēng)箏，選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)完成。2）通過搜索引擎，上古詩專題網(wǎng)站檢索詩人高鼎的生平、詩風(fēng)等資料，還可以搜集一些風(fēng)箏的圖片，搜集高鼎的其他詩。

通過交流、討論，使學(xué)生對詩人的寫作特點(diǎn)及其寫作風(fēng)格等有所了解，然后再自主瀏覽與本詩風(fēng)格相近的古詩。在搜集資料時(shí)可提供給學(xué)生一些比較好的學(xué)習(xí)古詩的網(wǎng)站，如表1所示。

多媒體的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)大大拓展了學(xué)生閱讀的空間，不但可以更清晰地掌握古詩的背景資料，還能拓展學(xué)習(xí)類似的古詩，讓他們在舉一反三中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

總之，充分挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)資源，努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將多媒體技術(shù)輔助于古詩教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，能讓古詩教學(xué)充滿詩情畫意，能使學(xué)生多方面的能力得到訓(xùn)練和提高，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而讓古詩教學(xué)課堂走向高效。

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[2]晏德友.多媒體應(yīng)用的優(yōu)勢芻議[J].福建教育,2012(19):54-55.

[3]周華東.學(xué)古詩，何不去網(wǎng)絡(luò)走一遭[J].小學(xué)語文教師,2010(10):48.