丁群 文明瑤

摘要：針對計算機專業(yè)C語言教學(xué)中存在重語法、輕程序設(shè)計，以及初學(xué)者感到概念抽象難懂，學(xué)習(xí)效果不佳，動手能力不強的現(xiàn)狀，根據(jù)C語言程序設(shè)計的特點，該文提出了在程序設(shè)計教學(xué)中引入項目教學(xué)法的觀點，分析項目教學(xué)法的真正含義，并提出了具體的設(shè)計和實施方案，在C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；C語言；宏觀設(shè)計；微觀設(shè)計

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)07-1686-02

Project Teaching Method in C Language Teaching

DING Qun, WEN Ming-yao

(Zhujiang Branch,South China Agriculture University, Guangzhou 510900, China)

Abstract: In view of the computer specialized C language teaching in grammar, light weight design program, and beginners feel concepts are abstract and difficult, learning effect, ability not strong current situation, according to the C language program design features, this paper presents the program design teaching project teaching point of view, analysis of the project teaching method in the real meaning, and puts forward the concrete design and implementation, in the C language program design course teaching to achieve a good teaching effect.

Key words: project teaching; C language; macro design; microstructure design

由于C語言同時具有高級語言和低級語言的特點，既可以開發(fā)應(yīng)用軟件也可以開發(fā)系統(tǒng)軟件，同時C語言與許多程序設(shè)計語言（如JAVA語言等）的聯(lián)系緊密，成為許多高校計算機及相關(guān)專業(yè)重要的程序設(shè)計語言基礎(chǔ)課之一。然而，由于C語言涉及的概念和規(guī)則多，指針的使用太靈活，初學(xué)者普遍覺得概念抽象、學(xué)習(xí)困難，掌握得不是太理想。因此本文提出了項目教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的自主性，增強動手能力和編程分析能力。

1項目教學(xué)法的含義與設(shè)計

1.1項目教學(xué)法的含義

項目教學(xué)法是首先由教師設(shè)定多個項目，這些項目要符合學(xué)科特點和專業(yè)學(xué)習(xí)目標，項目以任務(wù)的形式交給學(xué)生，在項目實施的過程中，教師先將項目的運行過程展示給學(xué)生看，學(xué)生拿到任務(wù)后，首先分成多個小組，然后采取小組討論、自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作完成等方式，在這個過程中，教師只提供必要的指導(dǎo)，最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達到教學(xué)要求和目的一種教學(xué)模式[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)是以知識為主線，以教師為中心的教學(xué)模式，而項目教學(xué)法是以項目為主線，以學(xué)生為主體，教師的引導(dǎo)為輔助，學(xué)生主動探討知識以解決實際問題的新的教學(xué)模式。

1.2項目教學(xué)法的設(shè)計

為要實現(xiàn)對項目教學(xué)法的合理設(shè)計，首先將傳統(tǒng)的教學(xué)法和項目教學(xué)法做了對比，對比結(jié)果如表1所示。

表1傳統(tǒng)教學(xué)法與項目教學(xué)法的比較

項目教學(xué)法在設(shè)計時要遵循以下四個原則：

1）以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的輔助作用

教師是項目的帶頭人，教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的不足來主動研究和探索知識。項目教學(xué)法看重的不是最終結(jié)果，而是學(xué)生參與實踐活動的過程。學(xué)生通過完成項目的任務(wù)，可從中理解課程中相關(guān)的知識和技能，體驗到不斷解決問題的艱辛和成就感，最終提高自己分析問題和解決問題的能力。

2）應(yīng)該選取適合的項目

選取合適的項目是項目教學(xué)得以成功的首要前提，教師在準備項目時必須事先經(jīng)過大量調(diào)查和研究，以具有相同或相似技能要求的公司或企業(yè)為調(diào)查對象，提出實用性、教學(xué)性均較強的項目，能將課程的理論知識與實踐技能充分結(jié)合起來，并且在實施項目的時候要一步步推進，由淺入深的，既要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，又要適當留出一些難題讓學(xué)生自主探索。最終通過項目的完成，學(xué)生既能學(xué)到一定的理論知識，又學(xué)會了解決實際問題的應(yīng)用技能。

3）提供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和合作的環(huán)境

學(xué)生要在項目教學(xué)法中學(xué)到相關(guān)知識，掌握相關(guān)技能，也受一些外在因素的影響，如學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)習(xí)資源是否豐富，以及小組成員的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，所以在組織項目教學(xué)法時也要注意這些因素，以免為教學(xué)法的效果帶來不良影響。。

4）以學(xué)生完成項目的過程來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

項目教學(xué)法的實施注重的是通過完成項目學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論知識，并提高解決實際問題的能力和自學(xué)能力，而不僅僅看重項目是否完成，所以要看到學(xué)生完成項目的過程是如何做到的。

2項目教學(xué)法的應(yīng)用實施

項目教學(xué)法的應(yīng)用實施過程大體分為課程宏觀設(shè)計和課程微觀設(shè)計兩個步驟。

2.1課程宏觀設(shè)計

所謂課程宏觀設(shè)計是指由教師首先設(shè)計一個完整的項目，項目中盡可能多的包含課程的知識點，再將項目分解成多個任務(wù)的形式，任務(wù)以先易后難的順序推進[3]。教師在第一次授課時，首先提出來整個項目，給學(xué)生演示項目的運行過程，使學(xué)生有一個宏觀上的認識，并激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，從而達到較好的教學(xué)效果。

2.2課程微觀設(shè)計

微觀設(shè)計是研究每一次授課的方法和內(nèi)容。要將整個項目中的所有任務(wù)與每一次授課內(nèi)容對應(yīng)起來，既要提出需要完成的任務(wù)，又要含蓋一定的知識點[4]。特別是要在任務(wù)中體現(xiàn)出解決方法即算法的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計算法的能力。

3結(jié)束語

項目教學(xué)法真正體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，但相比傳統(tǒng)教學(xué)法，教師的任務(wù)卻更加艱巨。因此，項目教學(xué)法的實施，決非一日之功，它需要我們教師日積月累，努力探索實踐，不斷總結(jié)提高，才能達到對教學(xué)全方位掌控自如、得心應(yīng)手的理想境界。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點，引導(dǎo)學(xué)生進入到積極思考主動探索的活動中，并及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識：同時還要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生探索過程中出現(xiàn)的問題及時給予啟發(fā)并作提示點撥。

參考文獻：

[1]劉淑嫻,阿里甫,庫爾班.簡單案例為主線的教學(xué)模式在C語言教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機教育,2011(4):89-94.

[2]毛敏芹,徐承俊.項目遞進教學(xué)法在C語言教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代計算機,2011(2):62-65.

[3]莊景明.計算機程序設(shè)計課程實驗教學(xué)新模式探討[J].計算機教育,2009(4):18-20.

[4]田新利,廖薇.《C語言程序設(shè)計》教學(xué)及考核方法改革實踐[J].電腦知識與技術(shù),2011(35):136-139.