陽尕 邱慶棠

摘要： 作者運用實地考察法、文獻資料法、問卷調查法和數理統(tǒng)計法對海南省貧困地區(qū)中學生學習倦怠的現狀進行研究。結果表明海南省貧困地區(qū)中學生存在學習倦怠的現象，通過對結果的分析與研究提出一些可行性的建議。

關鍵詞： 海南省貧困地區(qū)中學生學習倦怠

我們在對海南省貧困地區(qū)學習調查過程中，發(fā)現當地貧困地區(qū)中學生存在學習倦怠的現象，學習倦怠的主要表現為：對所上的課不感興趣；不想學而又不得不學，情緒上就會感到疲乏和沮喪，對學習產生強烈的排斥心理。海南省貧困地區(qū)人民知識文化水平低下一直是制約當地社會發(fā)展的最大問題，改變海南省貧困地區(qū)人民對此問題的認識，最大限度地消除學生學習倦怠現象，有利于促進當地中學教育的發(fā)展。

1.研究對象

在海南省貧困地區(qū)昌江縣、屯昌縣、瓊中縣等6所中學隨機抽取2140名學生。其中昌江縣710人，占33.2%；屯昌縣700人，占32.7%；瓊中縣730人，占34.1%。

2.研究方法

2.1實地問卷調查法

分別走訪海南省昌江縣、屯昌縣、瓊中縣的6所中學，了解當地學生的學習情況和學生家長對學生學習的態(tài)度，并發(fā)放調查問卷。

2.2文獻資料法

從圖書館、學刊、學報及體育雜志中獲得與該課題相關的信息和材料。

2.3數理統(tǒng)計法

對所得數據進行數理統(tǒng)計分析和處理。

3.結果與分析

本研究采用國內學者楊麗嫻根據國內學生實際情況編制的《學生學習倦怠量表》，該問卷具有良好的信效度。學習倦怠量表包括情緒低落、行為不當、成就感低三個維度。情緒低落指學生在學習時因為對所上的課不感興趣，不想學而又不得不學時，在情緒上就會感到疲乏、沮喪和挫折，并對學習產生強烈的排斥心理，從而表現出無精打采和低落情緒，包含8個項目：行為不當是指在學習倦怠時選擇逃課、不聽課或上課睡覺等一系列逃避學習的行為，包括6個項目;成就感低指表現在個體對自己的評價和態(tài)度上的變化——一個人對自己有很強的自信，充滿了自我肯定的人，因為某些因素，慢慢耗盡了自己的自信心和對自己的認可，包括6個項目。整個問卷共20個項目。此量表采用5點自評式量表，從“不完全符合”到“完全符合”等級記分制。三個維度的得分越高，倦怠程度越高；得分越低，倦怠程度越低。

根據問卷的結構特點，我們將得分高于60分者視為學習倦怠者，低于40分者視為不存在學習倦怠，40分和60分之間者視為不確定的中間狀態(tài)。

3.1貧困地區(qū)初中學生學習倦怠現象問卷調查總體分析

研究結果表明，得分高于60分的學生有800人，占總人數的37.5%；低于40分的有110人，占總人數的5.3%；得分在40分和60分之間的有1230名人，占57.2%。

由此可見，海南省貧困地區(qū)中學生存在較為嚴重的學習倦怠現象，從結果上看，有三分之一以上的學生存在學習倦怠，一半以上的學生處于不確定的中間狀態(tài)，如果不及時給予有效的幫助，這種不確定很可能轉變?yōu)閷W習倦怠，這就將會對當地中學教育產生嚴重的影響。

3.2貧困地區(qū)中學生學習倦怠狀況調查具體分析

由于所采用的問卷中每一個項目均采用5級評分制，因此取中值3為參照值。調查顯示：學習倦怠的每題得分平均值為3.178，屬于中高等程度范圍。由此可見，貧困地區(qū)初中學生學習倦怠狀況不容樂觀。在學習倦怠的三個維度上，行為不當這一維度每題平均得分最高（M=3.436），其次為情緒低落（M=3.189）和成就感低（M=2.908）。

3.2.1情緒低落因子分析。

情緒低落的平均得分是3.189分，比參考值3分高出0.189分，說明海南省貧困地區(qū)很多中學生上課時經常會感到壓抑憤怒和沮喪，對所上的課不感興趣，對學習產生強烈的排斥心理；在老師提問時不理不睬，將自己從環(huán)境中隔離開來，不愿加入到組織中，對日?；顒尤狈εd趣。這種精神和心理上的隔離會使個體因缺少社會支持而導致疏離。

3.2.2行為不當因子分析。

行為不當的平均得分是3.436分，比參考值3分高出0.436分，說明南省貧困地區(qū)很多學生不愿意上課，每天上課只是例行公事，逃課、上課不注意聽講、上課睡覺、課后不完成作業(yè)、上課遲到、早退，逃避學習的現象非常嚴重。

3.2.3成就感低因子分析。

成就感低的平均得分是2.908分，比參考值3分低0.092分，接近參考值，說明海南省貧困地區(qū)初中學生具有較好的自我控制能力，能夠保持自己的心態(tài)，在自我評價降低時能夠進行及時調整，可以看出海南省貧困地區(qū)中學生在學習時能夠較好的調整成就感。

根據調查結果，海南貧困地區(qū)中學生在學習倦怠三個維度上的每題平均得分為:情緒低落3.189，行為不當3.436，成就感低2.908。由于采用的量表均采用5級計分制，故取中值3為倦怠程度的參照值。根據評價標準:在學習倦怠三個維度上得分越高，倦怠越嚴重;得分越低，倦怠程度越弱。在學習倦怠的三個維度中，貧困地區(qū)初中學生在行為不當這一維度上得分高于其他兩個維度。由此可見，貧困地區(qū)初中學生在學習活動上更容易做出一些不恰當的行為，有相當數量的學生存在遲到、早退、缺席、逃課、上課走神等一系列不利于學習的行為。

3.3訪談結果分析

通過對這6所中學班主任老師進行訪談，了解了大部分學生家長對學生的學習狀況的一些想法和做法。主要有：（一）把教育孩子的重任完全交給學校，由學校負責，孩子在家學習從不過問。（二）家長的傳統(tǒng)觀念較強，希望自己的孩子和他們一樣，到了獨立的年齡就要為家里分擔生活上的重擔，不再支持孩子繼續(xù)讀書。

由此可以看出海南省貧困地區(qū)中學生家長對學生的學習狀況表現出來的態(tài)度非常令人擔憂。

4.結論與建議

4.1結論

4.1.1海南省貧困地區(qū)中學生存在嚴重的學習倦怠現象。被試對象中37.5%存在學習倦怠，57.2%處于中間狀態(tài)，只有5.3%不存在學習倦怠的現象。

4.1.2海南省貧困地區(qū)中學生學習倦怠的三個因子中行為不當得分最高3.436分，情緒低落次之得分為3.189分，成就感低得分最低2.908分。以上數據再一次證明海南省貧困地區(qū)初中學生存在嚴重的學習倦怠現象。

4.1.3海南省貧困地區(qū)有相當數量的學生家長對學生的學習漠不關心，而且不支持學校老師的工作，家長對孩子的教育只是在傳承他們的陳舊觀念。

4.2建議

4.2.1建立有效的、適宜學生學習和發(fā)展的教學管理機制。

第一，針對海南省貧困地區(qū)中學生的需要開設學生喜歡的科目，增設圖書館、學習專欄，以豐富學生的課余文化生活。第二，針對不同年級學生的學習需要，給學生提供足夠的教學資源。第三，鼓勵學生自主學習和參與教學過程。研究表明提高學習的自主性和參與性可以降低情緒衰竭和提高自我成就感，從而降低倦怠水平。因此，教師和學校管理者應開展多種大型活動。第四，建立公平合理的評價體系，對學生的德、智、體、美、勞進行全面、合理的評價，并及時反饋，提高學生學習和自我發(fā)展的積極性，在評價過后要給予相應的獎勵和處罰。

4.2.2建立有效的社會支持系統(tǒng)。

建立有效的社會支持機制系統(tǒng)，加大經濟支助和精神支柱的力度。研究表明，加大經濟支助和精神支助有利于減輕壓力，緩解學生的學習倦怠。2005年海南省委組織部、海南省教育廳、海南省財政廳、海南省扶貧辦聯合出臺了《面向海南省和農村地區(qū)頂崗支教與師資培訓的工作方案》。這一舉措就是對海南省貧困地區(qū)教育事業(yè)的積極支持和干預。

4.2.3加強學校、家庭和學生之間的有效溝通。

改變海南省貧困地區(qū)家長對子女學業(yè)早期放棄的狀況和盡早為家里減輕負擔的想法，父母要與子女進行溝通，了解子女的實際情況，改變對子女學習漠不關心的態(tài)度。家長和學校也要進行溝通，在如何培養(yǎng)學生成才上達成共識，為學生成長營造一個寬松的環(huán)境。

4.2.4提高海南省貧困地區(qū)學生的自我學習效能感。

中學生學習成功和失敗的經驗對他們的自我效能感影響最大，成功的經驗會提高自我效能感，失敗的經驗會降低自我效能感，特別是在個體效能感還沒有堅定地建立起來之前。因而，教師應該盡量讓學生在學習活動中更多地體驗到成功，引導學生更多地自我比較，看到自己的進步，從中獲得信心，提高自我效能感，減少焦慮。學生失敗了，應引導學生進行正確的歸因，幫助學生端正學習態(tài)度，掌握適合自己的學習方法。

參考文獻:

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