周靖毅 呂麗麗

摘要： 實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中起著舉足輕重的作用，本文通過對(duì)一些教師講實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，從實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)課，與師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的培養(yǎng)幾個(gè)方面提出了解決此問題的方案。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué)講實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象原因分析對(duì)策

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，該學(xué)科中的眾多物理定理、物理規(guī)律都是建立在對(duì)實(shí)驗(yàn)的長(zhǎng)期觀察、概括總結(jié)之上。在中學(xué)的物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)也占有很重要的位置。從最新的課程標(biāo)準(zhǔn)來看，對(duì)中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)有明確要求：“學(xué)校應(yīng)充分利用已有的實(shí)驗(yàn)器材，努力開發(fā)適合本校情況的實(shí)驗(yàn)課程資源，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)?！保郏保菡n標(biāo)上還明確列舉了二十個(gè)學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)。從歷年的中高考來看，與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容不僅在題量上有明顯增加，在考查范圍上變寬變廣，在命題機(jī)制上也有很大變化，突出了設(shè)計(jì)性、開放性、綜合性和探究性?？墒悄壳爸袑W(xué)教學(xué)中仍然存在教師采用“講實(shí)驗(yàn)”替代演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，以這種方式讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)器材牢記入大腦中，這樣在考試中就不會(huì)丟分。新課改要求以學(xué)生為主體，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力，我們的物理教學(xué)不僅要傳授學(xué)生關(guān)于實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

一、講實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因分析

1.物質(zhì)資源的缺乏與閑置。

在一些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，學(xué)校的資源有限，實(shí)驗(yàn)器材不齊全，這就影響了正常實(shí)驗(yàn)課的開展。在一些發(fā)展好的學(xué)校，盡管實(shí)驗(yàn)設(shè)備媒體資源充足，但由于學(xué)校與學(xué)校間，老師與老師間都存在著以升學(xué)率、學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為主的惡性競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致這些資源都被閑置在一邊，轉(zhuǎn)而采用灌輸?shù)姆绞絹怼爸v”實(shí)驗(yàn)課，不僅完全背離了新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的要求，而且背離了課標(biāo)中提出的通過實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生能力的要求。

2.教師實(shí)驗(yàn)意識(shí)的缺乏。

雖然新課程改革已經(jīng)開展了很多年，但一些老教師仍然沒有從傳統(tǒng)的傳授式教育模式的影響中脫離出來，在實(shí)際教學(xué)中重視理論，輕視實(shí)驗(yàn)。由于認(rèn)識(shí)上的不足，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織上都存在著問題。［２］在他們看來，只要學(xué)生能認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器，熟記實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象就可以了，沒有必要去花時(shí)間讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)、黑板實(shí)驗(yàn)的方式完全是可行的。他們忽視了中學(xué)生正處在富有探究精神的年齡階段，通過讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展。

3.教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能的匱乏。

一些物理教師雖然物理理論課上的很好，但是對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課他們卻有種力不從心的感覺。操作性實(shí)驗(yàn)分為：（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段；教師要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)程序，為學(xué)生選擇、準(zhǔn)備、檢查好實(shí)驗(yàn)器材，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)之間可能發(fā)生的任何問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，為學(xué)生能順利地操作實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備；（2）操作實(shí)驗(yàn)階段；教師不僅要為學(xué)生準(zhǔn)確示范，還要隨時(shí)解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的任何問題；（3）概括總結(jié)階段；教師要對(duì)實(shí)現(xiàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，無論是正確的現(xiàn)象還是不正確現(xiàn)象都進(jìn)行描述總結(jié)，并對(duì)學(xué)生觀察到的結(jié)果與物理定理規(guī)律結(jié)合起來進(jìn)行講解，幫助學(xué)生將感性思維轉(zhuǎn)化為理性思維。物理實(shí)驗(yàn)課的功能之一就是激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，既然要激發(fā)趣，那么實(shí)驗(yàn)就要力求成功。部分教師采取講實(shí)驗(yàn)而不是指導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，是因?yàn)樗麄冊(cè)趯?shí)驗(yàn)組織能力與設(shè)計(jì)能力上比較欠缺，不愿意花很多時(shí)間與精力去研究設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，分析物理實(shí)驗(yàn)。

我們可以通過一個(gè)案例來看：

王老師在用連接簡(jiǎn)單的電路圖測(cè)電流和電壓的實(shí)驗(yàn)中（如圖1），當(dāng)老師連接好電路閉合開關(guān)時(shí)，沒有任何反應(yīng)，王老師首先說可能是電路沒接好，將電路重新連接了一遍，沒有反應(yīng)，于是王老師又推測(cè)是電池沒電了，更換電池仍然沒有反應(yīng)，接著又猜測(cè)是燈泡壞了，更換燈泡后還是沒有反應(yīng)……如此反復(fù)試驗(yàn)了好幾次，最后才得出原因是電流表壞了。底下的學(xué)生早已亂作一團(tuán)。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中老師經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)卻沒有找到正確的歸因，如果該老師在課前進(jìn)行了充分的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，當(dāng)閉合開關(guān)沒有任何反應(yīng)時(shí)，老師首先應(yīng)該預(yù)測(cè)到的是電流表故障，而不是其余的問題。這樣的失誤與嘗試，使學(xué)生完全失去了興趣，沒有達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。從而在以后的教學(xué)中，該老師就會(huì)避免做實(shí)驗(yàn)，而是盡量采取講實(shí)驗(yàn)的方式。該老師的主要失誤就是在做實(shí)驗(yàn)之前沒有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題進(jìn)行正確的預(yù)測(cè)，從而采取正確的解決辦法。

二、扭轉(zhuǎn)講實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)策

1.增大教育投入，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

國家《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出到2012年，國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)達(dá)到國內(nèi)生產(chǎn)總值4%的政策目標(biāo)。既然教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)了，那么這些投入就要切實(shí)落實(shí)到教育，落實(shí)到學(xué)生上。對(duì)一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，應(yīng)該優(yōu)化或擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)裝備與多媒體設(shè)施，讓他們有足夠的物質(zhì)設(shè)備基礎(chǔ)來進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)的功能，使學(xué)生能從聽老師講實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變到切實(shí)參與到操作實(shí)驗(yàn)中，從而滿足他們一直以來對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的好奇心。

2.將一些小發(fā)明、小制作滲入實(shí)驗(yàn)課中。

現(xiàn)在很多學(xué)生都覺得物理很難，主要原因是他們對(duì)物理沒有興趣，所以教師要徹底摒棄把精彩有趣的物理實(shí)驗(yàn)放到黑板上講的枯燥無味的現(xiàn)象。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成課標(biāo)上要求的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還可以精心設(shè)計(jì)一些可以用生活中的日常用品做的小實(shí)驗(yàn)，這樣不僅實(shí)驗(yàn)變得不那么難做，而且將物理實(shí)驗(yàn)切實(shí)與生活聯(lián)系起來，更能激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。

例如在講聲音的音調(diào)和音色時(shí)，就可以用到同學(xué)們喝飲料用的吸管。將一根吸管上按順序剪出一些孔，相當(dāng)于改變了吸管的長(zhǎng)度，然后吹吸管時(shí)，堵住不同的孔，就會(huì)吹奏出不一樣的音調(diào)，懂音律的同學(xué)還可以吹奏出美妙的樂曲。再比如在講電磁感應(yīng)時(shí)，教師就可以利用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材制作電磁感應(yīng)琴。用一個(gè)鐵架臺(tái)，在鐵架臺(tái)的上下端固定一根鐵絲，在鐵絲的下端放置一小塊磁鐵，再將鐵絲的兩段接上導(dǎo)線，將導(dǎo)線接入音箱。通上電流時(shí)，撥動(dòng)鐵絲，由于導(dǎo)體切割磁感線會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，經(jīng)過音箱就可以將聲音還原出來。如果有節(jié)奏感地?fù)軇?dòng)鐵絲，就會(huì)聽到悅耳的聲音。

這樣一些用生活中的器具演示的實(shí)驗(yàn)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)原理的理解，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.注重師范生的實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。

中學(xué)的教師很多來自于師范院校，因此在走上工作崗位前就應(yīng)重視師范生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作技能的培養(yǎng)。目前，一些高等師范院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相對(duì)落后，物理師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力難以得到有效提升。［３］部分師范院校開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，但是這種實(shí)驗(yàn)課多局限于老師對(duì)實(shí)驗(yàn)理論的講解，或是學(xué)生一味地按照書上的實(shí)驗(yàn)步驟程序來操作實(shí)驗(yàn)，純粹是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生很少或是沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣就難以將書面上的實(shí)驗(yàn)理論轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的思維，很難對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的故障與現(xiàn)象進(jìn)行更深入的思考，從而在教學(xué)中，就不能輕松完美地操作實(shí)驗(yàn)，遇到問題會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象。

各師范院校，首先應(yīng)該將以往開設(shè)的以驗(yàn)證性為主的實(shí)驗(yàn)課轉(zhuǎn)化為以創(chuàng)新和探究為主的實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生自己提出問題，猜想，然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親自解決實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問題，這樣不僅鍛煉了師范生的動(dòng)手能力，更促進(jìn)他們其余能力的發(fā)展。其次應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)室的開放度。很多學(xué)校有很多實(shí)驗(yàn)室，并且實(shí)驗(yàn)儀器也很先進(jìn)齊全，但是除了規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間學(xué)生都不允許進(jìn)入。這樣不僅使實(shí)驗(yàn)資源浪費(fèi)閑置，而且阻礙了學(xué)生去發(fā)展自己的實(shí)驗(yàn)技能。因?yàn)橹挥卸嘧龆嗑毑拍芴嵘陨淼膶?shí)驗(yàn)技能，進(jìn)而發(fā)展能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與分析解決問題的能力。因此，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，盡量做到課本讓學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，全面貫徹新課改以學(xué)生為主體，發(fā)展為目的，能力為中心的理念。

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