周蓉

提問是教師中常用的技術(shù)之一。愛因斯坦曾說，問一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。蓋爾通過研究發(fā)現(xiàn)，提問回答往來占超過一半的上課時(shí)間。尼爾波茲曼曾在《Teaching As a Conserving Activity》一書中提出：“提問是我們最重要的智力的工具，我們所有的知識(shí)均從提問中獲得?！?912年，Rommiet Stevens指出，教師一天平均提問395次，一半以上的上課時(shí)間存在問與答。教師的提問和課堂互動(dòng)體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間成功的信息傳輸，這也是知識(shí)傳播的主要途徑。然而，如何進(jìn)行有效的課堂提問也成了眾多老師關(guān)注的焦點(diǎn)，因此，我就如何進(jìn)行有效的課堂提問進(jìn)行討論。

一、有效提問的特點(diǎn)

提問中存在很多技巧，在英語教學(xué)中，不同的老師會(huì)根據(jù)不同的情況采用不同的提問方式。因此，很多專家試圖找出有效提問技巧特點(diǎn)的規(guī)律，并以此作為評(píng)判課堂互動(dòng)的優(yōu)劣和提問的有效性的依據(jù)。

據(jù)凱利（1983年）和金塞拉（1991）認(rèn)為有效提問是指在一個(gè)交互式課堂中提問能滿足不同需求的學(xué)生，教師能給予學(xué)生迅速的、積極的、充分的答復(fù)，可以給學(xué)生提供一個(gè)良好的交流機(jī)會(huì)。Borich指出：“有效的問題是指教師進(jìn)行與課堂相關(guān)的提問并且能獲得學(xué)生的積極響應(yīng)，從而構(gòu)成一個(gè)在學(xué)習(xí)過程中的積極的互動(dòng)效果?！?/p>

正確有效的課堂提問能夠促進(jìn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、有效提問的方法

1.提問的原則

提問是教師和學(xué)生為解決問題或達(dá)到某個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行的溝通，所以必須遵循與溝通同樣的原則，格萊斯稱之為“合作原則”。“合作原則”包括：數(shù)量準(zhǔn)則，質(zhì)量準(zhǔn)則，關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。數(shù)量準(zhǔn)則要求教師必須根據(jù)需要提供信息，不能過多或過少。質(zhì)量準(zhǔn)則意味著教師不能提供你認(rèn)為是虛假的或者你缺乏足夠證據(jù)的信息。因此，教師的問題不能是臨時(shí)產(chǎn)生的，必須經(jīng)過深思熟慮。問題的答案必須能在相關(guān)書籍中找到或是符合學(xué)生的認(rèn)知范圍，否則，它們將毫無意義。關(guān)系原則要求教師的提問必須和本課內(nèi)容有關(guān)。方式準(zhǔn)則要求教師在溝通中避免使用一些存在疑惑或容易產(chǎn)生歧義的語言，要簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生能盡快地明白。有時(shí)在提出一個(gè)問題前，教師可以提出一些相關(guān)的問題幫助學(xué)生快速地理解主要問題，但是根據(jù)問題的數(shù)量和質(zhì)量原則，每次一般只提一個(gè)問題，等學(xué)生回答結(jié)束后再提另一個(gè)問題，要避免多個(gè)問題同時(shí)產(chǎn)生。這四個(gè)準(zhǔn)則不僅是一個(gè)成功的保證，而且是進(jìn)行有效提問的先決條件。

2.提問的分布

大多數(shù)教師認(rèn)為他們能夠平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。然而，一些研究表明，那些獲得高分的學(xué)生在課堂上被提問的次數(shù)遠(yuǎn)多于那些獲得低分的學(xué)生。研究人員還發(fā)現(xiàn)，教師通常喜歡將提問的注意力集中在一些學(xué)生較活躍的區(qū)域（大多數(shù)在一個(gè)教室的前排），他們很少直接在沉默寡言的學(xué)生中提問題。在中國英語教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常見到老師請(qǐng)那些有正確答案并準(zhǔn)備發(fā)言的學(xué)生回答問題，這樣，便使大量的學(xué)生變得懶于思考，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為只要不舉手，老師就不會(huì)叫他們回答問題。長此以往，提問只面向少數(shù)學(xué)生，課堂提問的作用就不能充分發(fā)揮。在課堂活動(dòng)中，教師問題越多，那些活躍的學(xué)生就會(huì)得到越多的鍛煉，他們的語言表達(dá)能力就會(huì)不斷進(jìn)步，相反，那些不活躍的學(xué)生則會(huì)越來越少地參與課堂討論，越來越少地獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。這種惡性循環(huán)的直接后果是，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生越差。

所以，一些我們平時(shí)看似公平合理的一些提問方式便值得質(zhì)疑了。例如，常用的提問方式“一個(gè)接一個(gè)”，學(xué)生知道他們什么時(shí)候應(yīng)該回答，他們則只會(huì)考慮自己的問題而很少關(guān)注其他問題。如果教師可以通過叫名字的方式請(qǐng)學(xué)生回答問題，并盡可能記住被叫過的學(xué)生的名字，把回答問題的機(jī)會(huì)盡可能平均分給每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的回答，那么將會(huì)取得更好的效果。學(xué)生在獲得尊重的同時(shí)會(huì)提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，對(duì)于那些英語較為薄弱的學(xué)生教師應(yīng)給予更多的耐心和幫助。

3.提問的等待時(shí)間

為了完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，教師會(huì)要求學(xué)生很快地回答問題。但是，如果給學(xué)生思考的時(shí)間太短，將降低他們的回答欲望，有的甚至不愿意思考。更何況，一個(gè)很短的思考時(shí)間會(huì)讓他們感到緊張，無法組織自己的語言，有些學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)榫o張而不能回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問題。

一般而言，越是高層次的問題，答案越復(fù)雜。心理實(shí)驗(yàn)表明，經(jīng)過老師提問后，學(xué)生的思維活動(dòng)將出現(xiàn)兩次高潮。第一個(gè)高潮將出現(xiàn)在提問的不久后，學(xué)生會(huì)在腦海中形成大量的信息，這些信息并不全都是有用的答案，在此之后則會(huì)陷入思維瓶頸。那些首先取得突破獲得所需信息的學(xué)生則開始形成第二個(gè)高潮。許多創(chuàng)造性的思維成果出現(xiàn)在這個(gè)階段。因此，給予他們足夠的時(shí)間思考會(huì)使他們更有信心，更多有創(chuàng)造性的答案就會(huì)出現(xiàn)。ESL的研究已經(jīng)證明，額外的等待時(shí)間將允許學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)生有更好的機(jī)會(huì)來組織答案?；衾徒鸾ㄗh，至少要有五秒鐘的等待時(shí)間，同時(shí)，等待時(shí)間越長，則能獲得更多學(xué)生的答案。懷特和萊特邦則認(rèn)為最好的等待時(shí)間為12至15秒。還有人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思考的時(shí)間較長，可能有以下變化：（1）學(xué)生可能有較長的答案。（2）學(xué)生回答問題的意愿可能會(huì)增加。（3）學(xué)生將對(duì)他們的回答產(chǎn)生更多的信心。（4）學(xué)生會(huì)提供更多答案。此外，在等待他們的答案的同時(shí)，教師的眼睛可以掃視全班學(xué)生，教師鼓勵(lì)的眼神可以增強(qiáng)他們的信心，應(yīng)該避免過多的提示和打擾。當(dāng)一個(gè)學(xué)生不能完全或正確回答，老師也應(yīng)該給他/她一些時(shí)間考慮再以適當(dāng)?shù)姆绞皆儐柶渌麑W(xué)生。

4.提問的時(shí)機(jī)

在一節(jié)課上有三個(gè)提問的黃金時(shí)間：上課的開始、中間和結(jié)束階段。在上課開始時(shí)的提問可以集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力從上節(jié)課的內(nèi)容和課間活動(dòng)中轉(zhuǎn)移到英語課堂上。它可以有效地調(diào)節(jié)英語課堂氣氛。課堂中間階段的提問則對(duì)教師的修養(yǎng)和技能有較高的要求，即教師能很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，然后根據(jù)學(xué)生的不同層次提問不同類型的問題。這個(gè)提問的主要功能是引導(dǎo)學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)生的頭腦在這個(gè)時(shí)間段是高度集中的，所以教師應(yīng)充分加以利用。學(xué)生在課堂的下半段感到疲勞，所以在最后面的問題則要有益于消除他們的疲勞，并加強(qiáng)和鞏固在這個(gè)課堂上所學(xué)到的知識(shí)。如果教師能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提適當(dāng)?shù)膯栴}，就可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，達(dá)到事半功倍的結(jié)果。

提問不僅是知識(shí)的輸出，還是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該不斷了解和研究提問的不同方法和有效提問的特點(diǎn)，提出有效的英語教學(xué)問題。通過不斷研究提問的技巧，不斷提高自己的教學(xué)能力。