彭華

摘要： 作者擬從語法教學(xué)的教學(xué)理念，教學(xué)模式，教師素養(yǎng)，以及評(píng)估體系等諸方面重新審視英語專業(yè)語法教學(xué)的現(xiàn)狀，以期對(duì)語法教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提出建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)語法教學(xué)思考

英語語法長(zhǎng)期以來都是英語專業(yè)的專業(yè)必修課之一，通常開設(shè)在二年級(jí)。近年來，伴隨著英語專業(yè)本科教學(xué)與學(xué)科建設(shè)的改革春風(fēng)，英語語法課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果也得到了長(zhǎng)足的提高和增強(qiáng)?？缛胄率兰o(jì)，語法課程的建設(shè)面臨新的形勢(shì)和任務(wù)：世界各國之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢(shì)加快，數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)化等多媒體教學(xué)輔助手段在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和不斷發(fā)展，勢(shì)必對(duì)語法課程的教學(xué)理念，課程定位，人才培養(yǎng)，以及教材建設(shè)提出新的、更高的挑戰(zhàn)和要求。

我長(zhǎng)期從事英語專業(yè)語法課程的教學(xué)工作，可以說語法是學(xué)生最不愿意上但不得不上的一門最為枯燥的專業(yè)基礎(chǔ)課程。所以，近年來，關(guān)于語法課“怎么教”及“教什么”一直是專家和學(xué)者討論的熱點(diǎn)問題。我擬從語法教學(xué)的教學(xué)理念，教學(xué)模式，教師素養(yǎng)，以及評(píng)估體系等諸方面重新審視英語專業(yè)語法教學(xué)的現(xiàn)狀，以期對(duì)語法教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到些許幫助。

一、教學(xué)理念

對(duì)語法知識(shí)的掌握是保證學(xué)習(xí)者語言創(chuàng)造能力發(fā)展的必備條件。語法教學(xué)的終極目標(biāo)是通過幫助學(xué)習(xí)者疏通語法知識(shí)，使之能流利而準(zhǔn)確地表達(dá)思想和觀點(diǎn)，掌握英語這門語言，在英語使用過程中能脫口而出，游刃有余。我們要改變傳統(tǒng)語法課堂上“教師為教語法而教，學(xué)生為學(xué)語法而學(xué)”的被動(dòng)局面。傳統(tǒng)的語法教學(xué)理念把語法僅僅看成一套沒有生命的，死的規(guī)則和知識(shí)，往往脫離了語言環(huán)境孤立地教授語法，所以教學(xué)效果并不理想。我們主張將語法看成一種技能，一套有機(jī)的、活的體系。它離不開語言環(huán)境。所以語法教學(xué)應(yīng)由單純的機(jī)械性的句子操練轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的交際操練。

二、教學(xué)模式

我們提倡教師適當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)性、批判性和發(fā)散性思維引導(dǎo)學(xué)生思考問題。對(duì)于本科生而言，進(jìn)入大學(xué)的他們本就是來學(xué)習(xí)知識(shí)的，他們總認(rèn)為老師，尤其是教授高不可攀，總怕自己學(xué)不好，學(xué)不懂，學(xué)不會(huì)。滿腹經(jīng)綸的老師又總是從艱深晦澀的語法發(fā)展史講起。多少圣賢先哲論證過的不破的語法規(guī)則和真理成了學(xué)生心中一道永遠(yuǎn)逾越不過的門檻。學(xué)生生怕自己掌握不了，從不會(huì)產(chǎn)生任何新的想法。由此，老師實(shí)際上有意無意地給了學(xué)生一個(gè)框框，學(xué)生不可能有其他非分的想法。課堂上學(xué)生不會(huì)也不善于提問，習(xí)慣于被動(dòng)接受和理解知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考問題的能力；從不質(zhì)疑老師和教材的權(quán)威，缺乏獨(dú)立選擇和判斷的能力。試想一個(gè)問題，如果我們對(duì)同學(xué)講，這只是一個(gè)參考答案，答案沒有絕對(duì)性，同學(xué)的思想束縛馬上就擺脫了。他們會(huì)想，老師講的和書上講的都不一定是絕對(duì)真理。語法也不是一成不變的，它也在與時(shí)俱進(jìn)。在很多情況下，我們對(duì)于一條語法規(guī)則的掌握如果沒有經(jīng)歷正面的學(xué)習(xí)，反面的提問，側(cè)面的思考，是不可能真正懂的，至少懂得不深刻。語法不僅要回答形式上的正誤問題，還要解決正確形式之間的選擇問題。比如說，我在講授“主動(dòng)態(tài)和被動(dòng)態(tài)”這一章節(jié)時(shí)，曾讓學(xué)生翻譯這樣一個(gè)句子：“我寫完作業(yè)了?！庇械膶W(xué)生用主動(dòng)態(tài)完成了句子的翻譯，還有的則使用了被動(dòng)態(tài)。于是，學(xué)生便開始討論，這句話的翻譯究竟用哪種語態(tài)更好，大家眾說紛紜。其實(shí)，在一般的英語語法中，主動(dòng)語態(tài)與被動(dòng)語態(tài)都被認(rèn)為是正確的表達(dá)，我們不能斷然說誰對(duì)誰錯(cuò)，但在美國工商管理學(xué)院的入學(xué)能力測(cè)試GMAT考試中，假如一句話能用主動(dòng)語態(tài)表達(dá)，卻用了被動(dòng)語態(tài)，就算是絕對(duì)的錯(cuò)誤。比如說“作業(yè)被我做完了”一定要說成“我把作業(yè)做完了”才對(duì)。這種主被動(dòng)態(tài)的區(qū)別，實(shí)際上是考查考生面對(duì)所發(fā)生的事情是用主動(dòng)還是用被動(dòng)思維。通過這道題的拓展討論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，更拓展了一個(gè)深刻的人生命題。

三、教師素養(yǎng)

師資培訓(xùn)是近年來的一個(gè)熱門話題。一名優(yōu)秀的教師對(duì)課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化可起到相當(dāng)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法，教學(xué)手段，自身發(fā)展上不斷改進(jìn)和提高。要善于營造有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的心理氛圍，包括和諧的師生關(guān)系、學(xué)生的安全感、教師對(duì)學(xué)生內(nèi)在情緒的敏感度、傾聽并接受學(xué)生的意見、非評(píng)判性的師生交流、自尊心的保護(hù)等。這不僅能使教師采用合適的教學(xué)方法，而且使得教師能夠了解學(xué)生的心理，縮短師生之間的距離，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、評(píng)估體系

英語語法課程的評(píng)估體系單一，常常是一張考卷定乾坤。教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，多角度、全方位思考，制定切實(shí)可行的科學(xué)的考評(píng)方案。其一，考題類型上，除傳統(tǒng)的選擇題、填空題、改錯(cuò)題外，還可增加句子改寫題，是非判斷題、簡(jiǎn)答題、翻譯題等，通過各種類型考題考查學(xué)生對(duì)語法的掌握及應(yīng)用情況。其二，考試方法，除慣用的閉卷測(cè)試法外，還可根據(jù)語法課程內(nèi)容的特性有效結(jié)合其他考試方法，如口試測(cè)評(píng)，開卷和半開卷考試小組測(cè)試，調(diào)查報(bào)告撰寫測(cè)試，實(shí)際應(yīng)用能力操作測(cè)試，等等。其三，成績(jī)?cè)u(píng)定可以采用具體分?jǐn)?shù)，也可考慮百分制，等級(jí)制，以及歷次考試的疊加及分配，確定合適的比例和比重。

總之，語法教學(xué)是英語專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)階段的一個(gè)重要組成部分。語法教學(xué)不應(yīng)是單純的語法知識(shí)教學(xué)，語法學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與語言的應(yīng)用結(jié)合起來。英語專業(yè)語法教學(xué)改革應(yīng)從教學(xué)理念，教學(xué)模式，教師素養(yǎng)，以及評(píng)估體等方面入手，理論聯(lián)系實(shí)際，從根本上提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

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本文系2011年湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院教改課題的成果，課題編號(hào)為：DB2011118。