【摘 要】本文就增強初中英語小組合作教學優(yōu)效性方法運用作探析，以此來闡述運用該種教學方式對優(yōu)化課堂教學過程和方法所起到的促進作用。發(fā)揮好學生的學習主體地位和作用，圍繞學習任務優(yōu)化和作用，能增強學生的學習內(nèi)驅(qū)動力和表達運用技能。

【關鍵詞】初中英語；學生；小組合作

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中認為，運用多元化的方式來進行教學，就是要求學生能夠在激活自身學習思維的基礎上，注重增強他們的學習體驗，以此來提高他們的語言學習運用能力。任務型教學模式正是在這樣的教學要求中產(chǎn)生的，其基本要義就是通過任務學習探究來鼓勵學生進行小組合作探究，以此來提高學生的綜合語言運用能力。在教學中，運用好小組合作探究，能夠有效增強學生的學習潛能和體驗，充分調(diào)動學生的多種語言學習感官來提高他們的綜合語言學習運用能力。

一、依據(jù)個體認知差異，優(yōu)化學習任務

學生是課程教學的主體，從學生對語言認知水平的個體差異出發(fā)，設計各異的學習任務，能夠讓不同學生的需求都得到滿足，從而激發(fā)學生的學習活力。根據(jù)這樣的教學要求原則來優(yōu)化學習任務，能夠更好地提高學生的語言學習運用能力。

在小組合作探究教學中，從學生的個體差異出發(fā)，幫助學生深入探究其中的學習任務，能夠讓學生的學習過程得以更加清晰。在教學中，可根據(jù)教學目標要求和學生學習特點，從課程知識的要點出發(fā)來精心設計教學任務，調(diào)動學生的學習激情，更利于提高學生的自主學習運用能力。在任務設計過程中，應該注意把握如下幾方面：（1）課程的知識目標應該體現(xiàn)差異性，能夠滿足不同學生的學習發(fā)展需求。（2）合理設計探究過程，讓學生的學習探究能夠真正成為他們語言學習發(fā)展的必然選擇。（3）鼓勵學生能夠進行多元化表達學習，讓學生能夠發(fā)揮好自身學習主體作用。

在教學中，以這樣的形式進行教學，能夠更好地優(yōu)化學習任務，增強學生的學習動力。像在《牛津初中英語》（下同）9A Unit1 Star signs的“ReadingA What is your star signs”教學中，建議學生在全面理解感悟文章主題內(nèi)容的基礎上，根據(jù)文章特點，可要求學生能夠進行必要的思考探究。教師可從課程教學目標要求來設計學習任務，以引導學生能夠全面掌握。在教學中，可根據(jù)課程知識和技能目標要求，設計如下的思考探究題目：What do you know about star signs?和What do you learn from the article?通過這樣的形式來進行優(yōu)化學習任務，更容易讓學生的學習能動性和積極性得到激活，從而增強學生的學習信心。

二、運用小組合作交流，深化認知體驗

在明確了一定的任務基礎上，鼓勵學生進行合作交流，能夠更好的增強學生的學習信心，有效優(yōu)化學習資源配置，充分激活學生的學習思維和潛能。在教學過程中，可根據(jù)學生的學習理解感知情況，鼓勵學生進行合作交流，緊緊圍繞“多樣性”和“互動性”突出學生的課程學習主體地位和作用，滿足他們的多元化學習發(fā)展需要。以這樣的形式進行教學，不僅是小組合作探究的必然需要，更是深化自身學習認知體驗的必然需要。

在教學中，可建議學生圍繞學習任務，進行彼此互動交流，以發(fā)揮好學生的學習主動性。通過這樣的互動交流，更能夠增強學生的學習領悟能力。

通過運用小組合作交流，能夠更好激活課堂教學的氛圍，為學生的語言學習提供必要的平臺。像在9A Unit2 Color的“ReadingA Colours and your moods”教學中，可建議學生在理解感悟文章表達主題的基礎上，注重正確的引導，可要求學生在文章表達主題的引導下，能夠深入探究學習，可要求學生進行思考：Why do we need colourful things?和Why do calm /warm colours affect our moods?學生在彼此互動探究的過程中進行有效運用，能夠更好加深對課程的理解感悟。

三、鼓勵多元合作表達，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學生在小組合作學習中，通過一定的形式進行表達運用，能夠更好地培養(yǎng)自身豐富多彩的語言學習思維，提高自身的綜合語言運用能力。以這樣的形式進行表達交流，能夠有效培養(yǎng)學生多元化的學習思維和語言感知能力。9B Unit1第一課時教學活動中，問學生如果他們只能帶一樣東西去月球，會是什么？鼓勵他們自愿口頭回答。還可用固定句式：If I go to the moon， I want to take …

學生通過運用這樣的方法進行學習，一方面，能夠活躍自身的語言學習認知思維，增強自身的學習認知體驗；另一方面，能夠豐富自身的學習情感思維，推動他們的語言學習發(fā)展創(chuàng)新。同時，教師可根據(jù)學生的語言表達運用情況予以評價，以幫助學生能夠真正達到教學目標要求。在表達過程中，根據(jù)學生的表達情況予以必要的引導，可要求學生能夠運用豐富的想象思維進行表達。通過運用這樣的形式來進行學習，能夠在培養(yǎng)學生團隊學習精神的基礎上，更利于提高學生的發(fā)展創(chuàng)新能力。

綜上所述，運用小組合作探究的方式進行教學，是對課程教學過程和方法的優(yōu)化，能夠切實提高學生的語言學習運用能力，促進學生語言知識技能的有效發(fā)展。這樣的教學模式的運用更是培養(yǎng)學生正確語言學習交際能力的有益嘗試。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001年7月第1版

[2]王美英.提高初中英語教學中小組合作學習的實效性芻議[J].中學生英語(初中版)，2010年32期

[3]申文會.在合作學習中提高初中英語教學有效性[J].科學咨詢(教育科研)，2009年08期

（作者單位：江蘇省運河中學）