對學生的評價就是對學生已經(jīng)完成的或正在進行的活動的反饋，這種反饋本身就是一種教育，會影響甚至塑造小學生對自身能力和性格、態(tài)度和行為方式的判斷，進而影響兒童在未來從事新的活動時的自信心和投入狀態(tài)。在傳統(tǒng)的學生評價中。往往過分強調(diào)了評價的甄別和選拔功能，忽視了發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、改革教學實踐的功能。正是在這個意義上，我們專門成立了評價改革組，從課題的指導思想出發(fā)，嘗試改善傳統(tǒng)的、單一的、以學習成績?yōu)橹笜说膶W生評價模式，逐漸構(gòu)建起綜合的、發(fā)展性的、有助于學生課業(yè)負擔減輕和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的評價模式。

一、新型學生評價模式的特點

從小學階段兒童發(fā)展規(guī)律出發(fā)。以科學的評價理論為基礎，樹立正確的人才觀和學生觀，教師對每一個學生抱有積極、熱切的期望。從多個角度來評價、觀察和接納學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，將評價功能由成績考核、甄別和按分數(shù)排名轉(zhuǎn)向激勵全體學生、反饋階段性學習狀態(tài)與學習效果，以及調(diào)整學生學習行為和教學行為。在評價過程中，評價主體以教師為中心，結(jié)合兒童自評、同學互評和家長評價。將發(fā)展性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，將學習成績評價和課堂學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及課后作業(yè)完成情況等結(jié)合起來。除此之外。這種評價模式本身也是發(fā)展性的，教師或教研組可以在實踐的過程中根據(jù)實際情況不斷調(diào)整與完善。具體而言。新的評價模式有以下特點。

1.注重學生發(fā)展。實現(xiàn)評價的功能轉(zhuǎn)化

評價的目的在于幫助學生認識自我。擁有自信，從過分注重學生學業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重促進學生多方面潛能的發(fā)展。各學科組按照本年級、本班學生的年齡特征及認知特點制定評價指標和評價方法。

2.注重學習過程，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移

關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)。包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究思考的過程等，即關(guān)注學生是怎么學的，利用《家校聯(lián)系冊》每節(jié)課后進行即時評價。

3.注重參與互動，實現(xiàn)評價主體的多元化

評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評價方式更多地采取觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項目活動報告等開放的、多樣化的方式；更多地關(guān)注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。定量評價與定性評價相結(jié)合，學業(yè)成績評價以定量評價為主，綜合評價以定性評價為主。

4.注重綜合評價，實現(xiàn)評價指標的多元化

評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學生的個別差異，力求評價指標簡明、方法易行。便于使用。

綜上所述，新的學生評價模式堅持評價內(nèi)容的開放化、評價標準多元化、評價主體的融合化和評價手段的科學化，能夠有效促進學生全面發(fā)展。

二、構(gòu)建有助于小學生減負

基于以上的指導思想和評價改革原則，我們聯(lián)合在西安小學組建了“西小學生評價模式改革研究小組”。初步研制了基于校本的學生評價改革方案，推進實施了一系列新型的學生評價模式。

1.評價主體

學生的綜合評價包含班主任評價、同學評價、家長評價和自我評價4部分。評價主體分別是班主任、自己、同伴和家長。班主任評價指的是每學期末由班主任以充滿人文關(guān)懷的語言對學生做出客觀、公正、準確的評價。自我評價要求教師要引導學生對自己進行實事求是的評價，充分發(fā)展學生的自省意識和能力，在自評中學會反思，不斷進步。同學評價是由班主任組織，在自評的基礎上小組內(nèi)進行?；ピu要充分尊重同學的自我評價，互相學習、取長補短，達到共同進步的目的。家長評價是在每學期寒暑假結(jié)束前，由父母用激勵性的語言對孩子進行全面評價。

2.評價指標體系

在學生學習評價方面，教師不僅僅要關(guān)注學生的知識和技能的獲得，更要關(guān)注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的全面發(fā)展。具體可包括以下幾個指標體系。

(1)學習狀態(tài)

第一，課內(nèi)表現(xiàn)，關(guān)注學生在課堂教學中的學習興趣、良好習慣、課堂互動、思維方法、合作交流等方面的表現(xiàn)。

第二，課外表現(xiàn)，預習和復習功課，能對自己的學習過程和結(jié)果進行反思；閱讀課外讀物；收集整理與使用信息；具有初步的探究與創(chuàng)新精神；在綜合性學習中能與同學進行交流與合作；參加社會實踐等。

(2)作業(yè)完成

第一，作業(yè)設計，每周教研組集體研討作業(yè)，作業(yè)要少而精，使每道作業(yè)有它獨特的作用；注意發(fā)展學生思維，注意思維的全面性、靈活性，培養(yǎng)學生的推理能力、想象能力和創(chuàng)造性思維能力；貼近學生生活，少一些書面作業(yè)，多一些實踐性作業(yè)和活動性作業(yè)；尊重學生的差異，有一定的彈性。

第二，作業(yè)評改，以教師評改為主體，自評與互評相結(jié)合，實施多元評改；注重多評少改，評語應是鼓勵性的，特別要鼓勵學生在實踐運用與求異創(chuàng)新方面的表現(xiàn)。

(3)實踐活動

根據(jù)學科特點，注重時效性。例如：

A.語文：朗讀、課外閱讀、口語交際等。

B.數(shù)學：動手操作、社會調(diào)查、數(shù)據(jù)整理等。

C.英語：英語會話、演唱歌曲、觀看視頻音頻節(jié)目等。

D.科學：實驗操作、科技制作、科普書籍閱讀等。

(4)單元檢測

檢測內(nèi)容以課標為依據(jù)，主要考察學生對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況；檢測形式具有趣味性，既有書面方式，又有實踐活動。

3.評價結(jié)果呈現(xiàn)

(1)學習素質(zhì)評價

學習狀態(tài)、學習能力與學習效果的評定由任課教師將學生的平時學習表現(xiàn)、作業(yè)情況、單元測試等方面進行匯總，再與期末檢測成績進行綜合予以呈現(xiàn)。

(2)綜合素質(zhì)評價

每學期放假前由班主任組織進行“自我評價”、“同學評價”及“班主任評價”，將《素質(zhì)教育報告單》發(fā)給家長。開學前家長寫好“家長評價”并于開學報到時將《素質(zhì)教育報告單》交回班主任處。

4.探索適合學科特點的評價實施方案——以語文學科為例

下面以語文學科組為例，簡要介紹在期末測評指標體系的構(gòu)建方面，如何實施新的學生評價方案。

傳統(tǒng)的做法是通過一張試卷來評定孩子的發(fā)展，由于其局限性，學生發(fā)展的豐富性、個性往往被泯滅在機械而抽象的數(shù)據(jù)中。加之傳統(tǒng)的試卷已形成固定的模式，導致教師的日常教學也總是根據(jù)這些固定的考試題型進行，致使教學僵化而機械反復，教師的“教”和學生的“學”都進入了為考試而“忙”的怪圈。《語文課程標準》把語文分為識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習、誦讀等。在研讀課標學段要求的基礎上，我們根據(jù)本學期學習內(nèi)容將考試內(nèi)容分解成不同的方面，如識字、寫字、詩文誦讀、課外書閱讀、寫作等，并采用口試、筆試、信息技術(shù)回復等形式，先分項考核，再綜合評價。僅以一二年級的語文期末測評為例，見表1。

三、新的評價模式

對學生和教師發(fā)展的影響

1.對學生發(fā)展的影響

綜合性、發(fā)展性和過程性的學生評價方式在小學各年級的全面啟動。帶來了家長和學生對日常學習的重視，有效地減輕了學生的課業(yè)負擔，提升了學生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。如日常教學中，西安小學每天都有讀課外書的作業(yè)。對課外書的批注、對課外書的閱讀量都會納入到評價指標體系之中。語文綜合性學習活動也會作為階段性評價納入考核。在考核的過程中，我們允許學生對某項不滿意的項目進行重考，幫助學生體驗成功，樹立自信。對于終結(jié)性評價，我們依然采取筆試的方式，但試卷只作為整個評價中的一項，占整體評價總評的20％左右，即筆試試卷考試得100分者，在我校的“星級”整體評價中會獲得20顆星。其它星的獲得。往往跟整個學期的過程性學習有關(guān)。這種評價方式帶動了學生對日常學習的重視，減輕了學生考試前突擊復習的負擔，促進了學生的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

2.對教師發(fā)展的影響

這種評價方式的研制，體現(xiàn)了“大學一小學共舞”良性互動帶來的積極成果，有效地促進了教師專業(yè)能力的發(fā)展。大學的教育科研機構(gòu)為新型評價模式的構(gòu)建提供科學依據(jù)和智力支持，小學的教學和管理人員結(jié)合自身工作實踐，為評價模式的構(gòu)建發(fā)展出可行的方案。最后，在實踐過程中。雙方不斷研討、不斷完善評價模式，使得這一評價體系既有科學性和可行性，又不至于流于形式，而體現(xiàn)出較強的可接受性與實效性。教師在實踐過程中，不斷地對先前的評價方案做出創(chuàng)新性的完善。甚至從基于校本的評價模式出發(fā)、發(fā)展出基于“班本”的評價模式。

作者單位分別系陜西省西安小學。陜西師范大學教師專業(yè)能力發(fā)展中心

(責任編輯 王永麗)