口語交際是聽和說雙方的互動(dòng)過程。學(xué)生具備良好的口語交際能力將終生受益。新課程教育實(shí)施以來，口語交際教學(xué)已隨著社會(huì)發(fā)展及素質(zhì)教育的需要而日漸成為語文教學(xué)的焦點(diǎn)。但據(jù)了解，并不是每個(gè)學(xué)校每位教師都對此予以足夠重視，口語交際教學(xué)方面的相關(guān)研究工作還需進(jìn)一步加強(qiáng)。我們知道，凡事都要講究方式方法，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)如何推進(jìn)口語交際教學(xué)，也應(yīng)該有計(jì)劃有謀略。筆者認(rèn)為，可以從以下四個(gè)方面去把握。

一、依托教材 靈活運(yùn)用

小學(xué)高年級(jí)口語交際教材主要有三大特點(diǎn)。第一，教材內(nèi)容源于生活，充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源。例如模擬家庭生活、朋友聚會(huì)、同學(xué)談心交流等均貼近學(xué)生生活。第二，形式多樣化，趣味性強(qiáng)，富有童趣。教材根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，努力在形式上出新。交際的形式有介紹小動(dòng)物的，介紹游戲的，有交流見聞的，有模擬借書、購物、當(dāng)導(dǎo)游、當(dāng)小記者的，還有討論、辯論演講等。第三，以低中年級(jí)為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，逐步提高對學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的要求。低年級(jí)主要訓(xùn)練一對一的互動(dòng)交流；中年級(jí)主要在情境中討論交流；高年級(jí)則安排演講、辯論等，訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準(zhǔn)備，即可做即席發(fā)言。這就要求我們，努力增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，根據(jù)教材的要求以及學(xué)生的身心特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中的積極性和主動(dòng)性。

隨著年齡的增長、知識(shí)的豐富、能力的發(fā)展，特別是需求層次的提高，高年級(jí)學(xué)生參與的意識(shí)明顯增強(qiáng)。遵循這一客觀規(guī)律，高年級(jí)口語交際教材安排了許多學(xué)生自己參與說話的內(nèi)容?；蜷_展活動(dòng)，或接待客人，或組織討論，或提出建議……注意讓學(xué)生身心的各部分全方位地“動(dòng)”起來。在學(xué)生參與的過程中，教材強(qiáng)調(diào)自主的原則，采用同桌互聽互說、分組練習(xí)、推選代表發(fā)言等形式，把訓(xùn)練落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，擴(kuò)大了受益面，同時(shí)又激活了學(xué)生的聽說興趣，加強(qiáng)了課堂教學(xué)中學(xué)生間的橫向聯(lián)系，強(qiáng)化了他們在口語交際過程中的主體意識(shí)。

高年級(jí)口語交際教材的領(lǐng)域比中年級(jí)更為廣闊，具有突出的延展性。教師要由教教材變?yōu)橛媒滩?，靈活開發(fā)拓展，上活潑生動(dòng)的口語交際課。

二、話題選擇 重情激趣

“激發(fā)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力”。長期以來，課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了作忠實(shí)的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地失去了說的欲望。要真正解放學(xué)生的嘴巴，讓他們說，就要樹立正確的教學(xué)觀，淡化教師的表演欲，從興趣、情感的激活人手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

口語交際與寫作的心理過程一樣，都是感知客觀現(xiàn)實(shí)，經(jīng)過思維加工進(jìn)行言語表達(dá)的過程，只不過這一結(jié)果的呈現(xiàn)形式是有聲言語的交際。因此學(xué)生對感性經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備越多，心理活動(dòng)越豐富，就越有話可說，有話想說。這就要求話題的內(nèi)容必須立足于學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生所熟知和喜聞樂見的。偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子沒有摸過電腦，對“有了電腦，還要花工夫練習(xí)寫字嗎”這樣的話題無從談起。因此，教師必須另辟蹊徑，挖掘“源頭活水”，如學(xué)生玩的(游戲、玩具)、看的(電影、電視廣告、自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情)、讀的(書、報(bào)、課文)、聽的(故事傳聞)、吃的(蔬菜水果)等，參加的活動(dòng)和勞動(dòng)，養(yǎng)殖的(動(dòng)物、花草)，身上穿的，日常用的，甚至同學(xué)間發(fā)生的小事，家中的日常生活……教師應(yīng)根據(jù)具體情況，因地制宜地開發(fā)這些鮮活的話題資源，選擇并提煉大多數(shù)學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的興趣，解決有話可說，有話想說的問題。

高年級(jí)學(xué)生的生活比較豐富，而且他們的知識(shí)面、見識(shí)面也較寬廣，教師的可用之材就很多。這就要求教師注意有目的地選擇適宜的話題，除了讓他們有話可說，有話想說，還必須充分考慮到他們的實(shí)際情況，有針對性地創(chuàng)設(shè)話題形式，讓他們有話能說。即教師在選擇材料開發(fā)話題時(shí)，要充分體現(xiàn)人本思想，努力做到根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，確定話題形式。同時(shí)還要根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)以及各地學(xué)生的言語實(shí)際(如方言土語)，因地制宜、合理地利用開發(fā)的話題資源，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

三、注意傾聽 養(yǎng)成習(xí)慣

九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的總要求是：“具有日常交際的能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”對于小學(xué)高年級(jí)口語交際的要求是：“與人交流能尊重、理解對方。樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；聽他人說話認(rèn)真耐心……”口語交際是互動(dòng)的過程，它包括“聽”與“說”兩個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際訓(xùn)練過程中，教師往往更重視“說”(滿足于學(xué)生“會(huì)說”)，而忽視“聽”。學(xué)生往往也只顧自己說，而不認(rèn)真地“聽”。其實(shí)“聽”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環(huán)，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。因此在教學(xué)中除了規(guī)范學(xué)生的語言習(xí)慣，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度。傾聽，是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清聽準(zhǔn)，才能做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。為此，教學(xué)中，教師要注意很好地引領(lǐng)。可以采用聽后復(fù)述要點(diǎn)的方法，或讓學(xué)生邊聽邊想(思考別人的發(fā)言值得學(xué)習(xí)處)，用聽后評(píng)議的方法來促使學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人講話的習(xí)慣。此外可采用聽故事回答問題的訓(xùn)練方法，指導(dǎo)學(xué)生明確要求，抓住重點(diǎn)，迅速回答；還可以進(jìn)行邊聽邊記訓(xùn)練，由教師(或其他媒體)讀一段話，學(xué)生邊讀邊想，并復(fù)述其內(nèi)容。

尤其是在高年級(jí)的辯論中，只有認(rèn)真傾聽對方說話，迅速抓住對方的漏洞，才有展開還擊的機(jī)會(huì)。比如，在反方同學(xué)向正方同學(xué)提出“旅游時(shí)迷了路怎么辦”的問題時(shí)，正方一個(gè)同學(xué)回答道：“可以帶地圖?！绷硪粋€(gè)補(bǔ)充說：“可以帶家長的手機(jī)?！边@句話，被善于傾聽(聽出對方話中漏洞)的反方同學(xué)作為反擊機(jī)會(huì)及時(shí)捕捉到，并迅速展開攻勢——“偏僻的山村沒有地圖怎么辦”，“手機(jī)沒信號(hào)怎么辦”，一番轟炸使正方啞口無言，反方遂取得優(yōu)勢地位。這種聽的訓(xùn)練，使學(xué)生在不知不覺中既增長了知識(shí)，發(fā)展和提高了口語交際能力，又養(yǎng)成了良好的口語交際習(xí)慣。

四、注重評(píng)價(jià) 體現(xiàn)多元

“教育就是教人做人”，學(xué)生不僅是受教育者，而且是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育教學(xué)效果如何，需要設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)是一種很重要的調(diào)控手段，評(píng)價(jià)的主體必須包括每個(gè)學(xué)生，因?yàn)橹挥兴麄儾抛钋宄n堂教學(xué)是否滿足了自己的需求。因此，在高年級(jí)口語交際活動(dòng)中，應(yīng)把更多的評(píng)價(jià)時(shí)間和發(fā)言的權(quán)利留給學(xué)生，要讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)表意見，都有一個(gè)人格發(fā)展的機(jī)會(huì)。

在評(píng)價(jià)過程中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生公平客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生對辯證統(tǒng)一關(guān)系已有基本認(rèn)知，知道有優(yōu)點(diǎn)必然存在不足。評(píng)價(jià)的方式可以多種多樣，既要有教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)等。需要指出的是，教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)多給予肯定、鼓勵(lì)，委婉地提出不足，并給學(xué)生做好示范。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師除了對口語交際的知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要引導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。評(píng)價(jià)主體提倡多元化，并為學(xué)生參與評(píng)價(jià)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使評(píng)價(jià)的過程變成共同學(xué)習(xí)提高的過程。

“口語交際”能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，需要經(jīng)歷一個(gè)長期、反復(fù)的過程，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)體及群體的“表達(dá)一學(xué)習(xí)一表達(dá)”的循序漸進(jìn)過程。只有一邊學(xué)習(xí)文本語言的規(guī)范表述，一邊不斷地進(jìn)行“口語交際”訓(xùn)練，通過教師、同學(xué)及社會(huì)人士的幫助、指正，特別是自己對母語構(gòu)建規(guī)律的感悟認(rèn)識(shí)，才能養(yǎng)成具有自己獨(dú)特風(fēng)格的個(gè)人言語行為，達(dá)到要說、會(huì)說、能說、說好的“口語交際”要求。

作者單位首都師范大學(xué)文學(xué)院

(實(shí)習(xí)編輯 王素貞)