我國(guó)近代著名教育家蔡元培先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的工作非為既往，也非今天，而專為將來(lái)。”它關(guān)系到一個(gè)家庭的未來(lái)，一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，一個(gè)民族的未來(lái)。班主任作為學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常思想道德教育的實(shí)施者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、學(xué)生的精神關(guān)懷者，其專業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能在很大程度上決定了學(xué)校德育的有效落實(shí)。因此，關(guān)注班主任的專業(yè)發(fā)展，就是關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展。

但是關(guān)注目前的教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，班主任在學(xué)校教育中的重要地位和作用沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，班主任作為教育體系中的獨(dú)立個(gè)體沒(méi)有得到充分的尊重。班主任一直把教書視為“副業(yè)”，他們既不看重這項(xiàng)工作，也不注重業(yè)務(wù)水平的提高，而且在約占30％的老班主任中有一定數(shù)量的教師教育方法陳舊、保守，占70％的新任班主任，多數(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，往往表現(xiàn)出粗暴、缺乏耐心等一些不利于學(xué)生成長(zhǎng)的教育教學(xué)方式和方法。這是班主任自身的問(wèn)題。

班主任的專業(yè)化發(fā)展長(zhǎng)期被忽視，不少學(xué)校對(duì)班主任缺乏行之有效的組織管理和科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)及準(zhǔn)確到位的評(píng)價(jià)激勵(lì)，這些問(wèn)題在一定程度上制約了班主任專業(yè)化的進(jìn)程。因此，以創(chuàng)新學(xué)校管理機(jī)制為突破口，推進(jìn)班主任專業(yè)化建設(shè)，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，乃是當(dāng)前中小學(xué)校管理工作的頭等大事。

一、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求確立觀念更新機(jī)制

21世紀(jì)的教育是高舉“人性”旗幟的教育，是一個(gè)充滿愛(ài)心、平等對(duì)話的過(guò)程。它要求打破狹隘的班主任“準(zhǔn)專業(yè)”概念，強(qiáng)調(diào)班主任要成為“德育專家”。如今，很多教育工作者越來(lái)越深刻地意識(shí)到“德育就是質(zhì)量”，班主任作為學(xué)校實(shí)施德育的中堅(jiān)力量，其高素質(zhì)、專業(yè)化就顯得尤為重要。因此，班主任專業(yè)化是一場(chǎng)教育思想的變革，也是“進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想道德建設(shè)”的必要條件。

一是更新教育行政部門對(duì)班主任的專業(yè)化觀念。教育行政部門的思想意識(shí)對(duì)學(xué)校、教師的觀念轉(zhuǎn)變具有導(dǎo)向作用；新的教育理念要融入教育實(shí)踐，領(lǐng)導(dǎo)和主管部門的意識(shí)及對(duì)新理念的認(rèn)同是關(guān)鍵。班主任專業(yè)化是關(guān)注班主任成長(zhǎng)，幫助班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)追求，提高其生命質(zhì)量的過(guò)程，是人的可持續(xù)發(fā)展和教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。作為教育行政部門，要理清認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步研究班主任專業(yè)化建設(shè)的思路，明確職責(zé)并加強(qiáng)對(duì)班主任專業(yè)化的宣傳和引導(dǎo)，只有這樣才能為班主任專業(yè)化建設(shè)明確方向。

二是更新學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任專業(yè)化觀念。作為對(duì)班主任的直接管理者——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要通過(guò)專家講座、外出參觀、組織學(xué)習(xí)等多種方式，對(duì)班主任專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展進(jìn)行提升。同時(shí)，校長(zhǎng)對(duì)班主任專業(yè)化要進(jìn)行理性思考，要有把班主任轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)管理者的思想，要努力把班主任鍛造成為“學(xué)生的精神關(guān)懷者”。

三是更新班主任的專業(yè)化觀念。最關(guān)鍵的還是要讓班主任專業(yè)化理念深入到班主任心中。班主任專業(yè)化學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展的理念是每一位班主任都應(yīng)該深刻理解的時(shí)代性課題。學(xué)校應(yīng)通過(guò)集體理論學(xué)習(xí)和教師繼續(xù)教育活動(dòng)，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)、讀書研究、經(jīng)驗(yàn)交流等班主任專業(yè)化校本培訓(xùn)，使班主任對(duì)其專業(yè)化內(nèi)涵、意義和建設(shè)途徑有初步的了解，從而對(duì)班主任工作產(chǎn)生深層次的認(rèn)識(shí)，使班主任的自我反思意識(shí)得到加強(qiáng)，讓專業(yè)化的思想理念滲透到他們的思想與行動(dòng)中。

二、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)新培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制

要實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化水平的高效提速，就必須構(gòu)建起一個(gè)外部需要與自我需求相結(jié)合的班主任培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制。通過(guò)學(xué)習(xí)，使班主任專業(yè)化成為所有班主任共同努力的方向和目標(biāo)，從而促進(jìn)他們的專業(yè)化建設(shè)。

一是建立培訓(xùn)機(jī)制。要做好班主任的在職培訓(xùn)，就必須在組織上加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，在制度上給以保障，確立不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，建立由新任班主任崗前培訓(xùn)、班主任在職培訓(xùn)、骨干班主任專業(yè)培訓(xùn)三個(gè)層次的培訓(xùn)制度，形成層次性、系統(tǒng)性、可行性的培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)，要根據(jù)不同年齡段班主任的不同需要，采用不同的培養(yǎng)方式對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。如對(duì)剛走上班主任崗位的新教師，突出一個(gè)“引”字；對(duì)成長(zhǎng)中的班主任，突出一個(gè)“研”字；對(duì)骨干班主任，突出一個(gè)“嚴(yán)”字。除此之外，各校還要制定適合本校實(shí)際，具有本校特色的班主任專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃和年度培訓(xùn)計(jì)劃，組織開(kāi)展校本培訓(xùn)，為班主任專業(yè)水平的整體提升搭建良好的平臺(tái)。

二是完善自我發(fā)展機(jī)制。沒(méi)有班主任的自我發(fā)展，就沒(méi)有班主任的專業(yè)化。自我發(fā)展主要源于班主任的內(nèi)在動(dòng)力，是班主任提升專業(yè)水平不可或缺的一種方式。為促進(jìn)班主任自我發(fā)展，學(xué)?？梢越嘀魅巫晕野l(fā)展檔案，進(jìn)行定期交流展示，其內(nèi)容可包括個(gè)人簡(jiǎn)歷、學(xué)習(xí)反思記錄、典型案例評(píng)析、課題研究記錄、主要工作成績(jī)等。班主任自我發(fā)展檔案記錄著他們的成長(zhǎng)過(guò)程，展示著班主任各階段的成果，是班主任的個(gè)人資源庫(kù)，它有利于促進(jìn)班主任開(kāi)展自我反思，使自己的專業(yè)化水平不斷提高。

三是建立科研型專業(yè)發(fā)展機(jī)制。教育科研是班主任走向?qū)I(yè)化的更高平臺(tái)，是班主任專業(yè)化培訓(xùn)從低層次的經(jīng)驗(yàn)演進(jìn)式步入高層次的科學(xué)規(guī)范式的必由之路，它能夠提高班主任的知識(shí)涵養(yǎng)。在教育科研中，班主任會(huì)遇到許多新的問(wèn)題，會(huì)感到“學(xué)然后知不足，‘研’然后知困”，可以促使他們對(duì)教育科學(xué)知識(shí)和專業(yè)理論的渴求，促進(jìn)他們?nèi)V泛收集相關(guān)研究成果和資料，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，自覺(jué)彌補(bǔ)不足，保持求知的熱情與動(dòng)力。因此，只有讓班主任在研究的狀態(tài)下工作，在不斷的研究與工作中確立先進(jìn)的教育思想和理念，掌握科學(xué)的研究方法，才能使班主任把握科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律。

三、合理評(píng)估班主任工作構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

班主任專業(yè)化評(píng)價(jià)機(jī)制，是對(duì)班主任專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題的深入思考。如何使評(píng)價(jià)指標(biāo)更具科學(xué)性、合理性是進(jìn)行班主任專業(yè)化評(píng)價(jià)機(jī)制的關(guān)鍵所在。

一是定量與定性考核相結(jié)合。我們?cè)趯?duì)班主任工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以人為本，而不是以物為本。首先，可在限定范圍內(nèi)已得到充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)行定性分析，作出比較客觀的評(píng)價(jià)。其次，根據(jù)班主任工作特點(diǎn)，他們對(duì)教育工作的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)多元化、動(dòng)態(tài)的體系，對(duì)完成目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行檢驗(yàn)的方法也應(yīng)是多種多樣的。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式不能一成不變，要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，不斷增加能客觀反映班主任工作實(shí)際效果的項(xiàng)目，以提高量化評(píng)價(jià)項(xiàng)目的質(zhì)量和評(píng)價(jià)的有效性。在評(píng)價(jià)時(shí)可運(yùn)用定量分析法，凡能通過(guò)檢查、問(wèn)卷取得數(shù)據(jù)的，盡可能數(shù)量化；還需不斷補(bǔ)充新要求、新指標(biāo)，對(duì)以往的指標(biāo)體系要加以調(diào)整、更新、完善，使此評(píng)價(jià)體系能不斷適應(yīng)新的教育形式發(fā)展需要，適應(yīng)學(xué)校當(dāng)前工作實(shí)際，真正充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用。

二是過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。每學(xué)期的終結(jié)性考評(píng)應(yīng)該改為每月一次的過(guò)程性考評(píng)，以增強(qiáng)管理考核的時(shí)效性。對(duì)班主任每月做的工作要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并及時(shí)公布，不搞暗箱操作。這樣，會(huì)讓班主任對(duì)自己的不足做到心知肚明，并能在下月工作中有所改進(jìn)，改變了過(guò)去一件事做不好，全年受牽連的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)了班主任工作的積極性。其實(shí)，對(duì)班主任的評(píng)價(jià)機(jī)制，也是一種激勵(lì)機(jī)制。評(píng)價(jià)只是手段，目的是使班主任工作水平不斷提高。

總之，班主任專業(yè)化是一個(gè)以突破“牢籠”來(lái)實(shí)現(xiàn)自我超越的過(guò)程。班主任只有堅(jiān)定地走在專業(yè)化建設(shè)的道路上，才能不斷突破、不斷超越，感受教育的真諦。

作者單位 江蘇省蘇州市善耕實(shí)驗(yàn)小學(xué)

(責(zé)任編輯 羅登廉)