新課改提出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體理念，故而現(xiàn)在的課堂上，教師的教學(xué)模式已由原來的傳授式變?yōu)閱l(fā)式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已由原來的接受式變?yōu)橹鲃邮?。原來課堂上的思考方向立足于以教師為主體，相對單一，現(xiàn)在確立以學(xué)生為主體，思考問題的方向分散了，思考的方法更多了。為貫徹這一教育理念，根據(jù)美術(shù)課的教學(xué)特點，當(dāng)條件適合時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進自然，走近觀察對象，這對提高美術(shù)課堂效率大有裨益。但當(dāng)條件不適合時怎么辦?一個美術(shù)課教師需要研究的課題應(yīng)時而生——如何構(gòu)建以生為本的探究性美術(shù)課堂?

我認(rèn)為，將學(xué)生帶入探究的情境中，以及讓“錯誤”與“嘗試”并行的方式值得嘗試。

一、將學(xué)生帶入探究情境中

實驗版的美術(shù)教材具有較強的欣賞性、趣味性、綜合性。教材以學(xué)生日常生活中接觸的事物為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，其主題蘊涵了很多內(nèi)容，對學(xué)生形象思維方面提出了更高的要求，對教師的教學(xué)過程也是一個更高的挑戰(zhàn)，即如何讓學(xué)生體悟到課堂內(nèi)容的美感。

很多學(xué)校在硬件條件適合的情況下，讓學(xué)生到大自然中去體會、探究，通過自己的聽覺、觸覺、視覺去了解所學(xué)的事物。但是如果學(xué)校的硬件條件不適合去大自然中學(xué)習(xí)，教師又該怎么辦呢?教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使得天天上課不至于變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上一條從事一些研究的這條幸福的道路上來?！?/p>

也就是說，要想讓教師的勞動給他帶來樂趣，那么就要讓教師處于一種研究的狀態(tài)，并感受到其中的快樂。據(jù)此，我們是否可以這樣說：“要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)給他帶來樂趣，那么就要讓學(xué)生處于一種探究的狀態(tài)，并感受到其中的快樂，或者說讓其處于真實的探究情境之中，感受到所探究事物及其探究過程的美感?！?/p>

我認(rèn)為，運用視頻教學(xué)，無疑能幫助我們實現(xiàn)上述目標(biāo)。而若在視頻播放過程中滲透觀察的方法，那么，學(xué)生主動觀察的興趣在被大大激發(fā)的同時，也能從觀察中體會有序的觀察方法。

如在《認(rèn)識身邊的樹》這一課中，知識與技能的目標(biāo)是讓學(xué)生了解和掌握樹木知識。課程選用了大量樹木資料的圖片，力求讓學(xué)生通過欣賞能夠感受到樹木的外形、特點等知識，并能夠表現(xiàn)在自己的畫紙上?？山掏赀@節(jié)課后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然記住了很多大樹的名字，但在表現(xiàn)大樹時卻不能自如地運用之前所掌握的有關(guān)大樹的知識。問題的關(guān)鍵在于，學(xué)生沒有真正體會樹的美感。

針對此問題，我依據(jù)學(xué)生觀察事物的規(guī)律，在課程中選用了一些視頻鏡頭，以助學(xué)生探究、體悟。仍以《認(rèn)識身邊的樹》這一課為例，我選取了一段有關(guān)玉蘭樹的視頻。視頻鏡頭由遠(yuǎn)及近——拍攝順序與人們通常觀察事物的順序相同。鏡頭處于動態(tài)的變化之中，猶如觀看者(學(xué)生)自己走近一棵大樹正仔細(xì)觀察……播放中，我提示學(xué)生帶著問題觀看，并為他們設(shè)置如下問題：你看到這棵樹的第一感覺是什么?它的樹枝和樹葉給你什么樣的感覺?能用一個詞來形容嗎?從不同方向看一棵大樹一樣嗎?為什么?你能用身體模仿一下大樹的造型嗎?從視頻中可以看出大樹的外部還有什么?視頻與問題結(jié)合的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，而這種情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生在探究中充分地感受到樹的美及其他。同時，學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離也大為縮短。

事后經(jīng)總結(jié)，我得出結(jié)論：視頻的展示，首先是教師帶領(lǐng)學(xué)生按一定規(guī)律進行觀察的過程，與此同時向?qū)W生滲透觀察事物的方法；其次，學(xué)生在觀看的同時，能夠?qū)⒁曨l內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的大樹作對比聯(lián)系，從而更好地進行學(xué)習(xí)；最后，從學(xué)生觀看視頻的表情中看，學(xué)生非常興奮、好奇，課后對身邊事物觀察的興趣更高。

當(dāng)然，僅運用視頻播放等手段創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生興趣還不夠，還必須通過相關(guān)問題的設(shè)置，讓學(xué)生在興致勃勃中，伴隨著好奇心，邊觀看邊探究。這樣，不僅讓學(xué)生真正感悟其間“美感”，還便于學(xué)生從新的角度，近距離地觀察事物的各個方面，并能夠多角度地去描繪、表現(xiàn)更多的情景。

二、讓“錯誤”與“嘗試”并行

任何事物都具有自身的發(fā)展規(guī)律，在面對不熟悉，有待發(fā)現(xiàn)、了解的事物時，我們都是以已有的知識為橋梁，探索新知的，這時，錯誤也是我們獲得新知的一種體現(xiàn)。此所謂“錯誤”是指畫面中處理得不夠完美的形象，或不適當(dāng)?shù)靥幚懋嬅嫘蜗蟮姆椒ā?/p>

以往的教學(xué)經(jīng)驗證明，教師主動為學(xué)生提示過的問題，依舊會再次出現(xiàn)錯誤。而這里的錯誤，又何嘗不是一次嘗試的過程?猶如愛迪生發(fā)明燈泡，有人說他只有最后一次是成功的，之前的嘗試都是失敗的；而有些人認(rèn)為愛迪生最后一次的嘗試是成功的，之前的嘗試同樣也是成功的，因為之前他成功地證明了其他的材料是不能當(dāng)做燈絲使用的。

教師運用適當(dāng)方式給學(xué)生嘗試錯誤的機會，很有必要——學(xué)生有所嘗試，就會有所發(fā)現(xiàn)，但需注意一些事項。

一是在學(xué)生嘗試之前，教師需明確提出要求(包括情景的啟發(fā)、主題的選擇)，為學(xué)生的嘗試做好鋪墊，使其對所要嘗試的事物抱有強烈的好奇心。

嘗試不是盲目的練習(xí)，也不是沒有目的的勞作。嘗試具有很強的目的性，而這個目的最好是非常具體的，抽象的東西對于中低年級的學(xué)生來說，不容易理解，會給嘗試造成很大的障礙——當(dāng)學(xué)生對嘗試的對象茫然無知或似懂非懂時，通常的表現(xiàn)是：不聽課，自己玩兒。這樣的學(xué)生多了，課堂的無序狀態(tài)便一發(fā)不可收拾了。

二是教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握明確的嘗試方法，讓學(xué)生感受、體驗嘗試的快樂。

例如，在《和媽媽在一起》這一課當(dāng)中，有兩種學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)下的環(huán)節(jié)設(shè)計方案，具體對比如表1。

這兩個課例中，由于后者不但順應(yīng)了學(xué)生的好奇心理，而且還利用這一特點，提出明確的題目進行嘗試，并將學(xué)生嘗試的結(jié)果作為下一個環(huán)節(jié)的教具，讓學(xué)生互評、對比各自創(chuàng)作的作品，從而更有益于發(fā)現(xiàn)、掌握制作方法。

構(gòu)建以生為本的探究性美術(shù)課堂，需要多方面的因素共同搭設(shè)。以生為本更要求教師在了解學(xué)生需求的情況下整合多方面資源，合理進行引導(dǎo)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并通過圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo)問題的搭設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、明確自己要探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并緊隨問題步步深入，以提高美術(shù)課教學(xué)的效果。

作者單位均系首都師范大學(xué)附屬小學(xué)

(實習(xí)編輯 黃蜀紅)