自2001年開始啟動(dòng)新課改以來，課程資源的開發(fā)越來越受到重視。從廣義上說，所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的因素都是課程資源。課堂作為落實(shí)新課改和實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，它所呈現(xiàn)的課程資源無疑是最寶貴的，但目前對(duì)課堂資源的研究還相當(dāng)薄弱，尤其是對(duì)必修學(xué)科課堂資源的開發(fā)。檢索中國(guó)知網(wǎng)，“新世紀(jì)的頭9年里，以其為題的論文總量只有45篇”，這說明課堂資源的研究尚處于起步階段。筆者從事初中歷史教學(xué)多年，其間通過嘗試學(xué)案教學(xué)法，對(duì)課堂資源的開發(fā)也有了更深入的認(rèn)識(shí)。

一、推進(jìn)課堂資源開發(fā)的行動(dòng)研究

1 優(yōu)化文本資源

法國(guó)哲學(xué)家利科爾把“文本”定義為由書寫所固定下來的任何話語(yǔ)。對(duì)歷史課堂直接產(chǎn)生作用的文本資源包括教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考、教師的備課筆記、歷史地圖和圖片等教學(xué)用具，以及學(xué)生的各類教輔用書和練習(xí)。這些都是歷史課堂基本的資源?；谶@些基本資源，我們?cè)谡n堂教學(xué)中通過編制和使用教學(xué)案，實(shí)現(xiàn)了文本資源的優(yōu)化使用。

優(yōu)化蘊(yùn)含著對(duì)文本資源的開發(fā)和整合。“文本開發(fā)”是指為更好地解讀教材，師生通過各種方法，自主發(fā)掘的除教材以外的文本材料。教學(xué)案就是師生自主開發(fā)的文本材料，但教學(xué)案不是簡(jiǎn)單的文本補(bǔ)充材料。教師可把教學(xué)案分成八個(gè)模塊：基礎(chǔ)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、前置作業(yè)、知識(shí)梳理、拓展延伸、課堂鞏固、合作展示、總結(jié)反思。這八個(gè)模塊實(shí)現(xiàn)了教材、課標(biāo)、教參和各類教輔用書的整合?？梢赃@么說，編制教學(xué)案是教師和教材的一次對(duì)話，是對(duì)教材的二度開發(fā)。

教學(xué)案是教師和學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本材料產(chǎn)生的個(gè)性化理解。如確定的重難點(diǎn)是基于教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際，細(xì)化為問題的形式表述。知識(shí)梳理并不是書本內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是教師根據(jù)自己對(duì)教材的理解，重新建構(gòu)知識(shí)體系。拓展延伸或是通過補(bǔ)充史料，體驗(yàn)歷史，提升解讀歷史的能力；或是通過小專題，回顧思考，引導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)去分析問題。課堂鞏固側(cè)重于對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。所以，編制教學(xué)案即是教師和學(xué)生的一次對(duì)話，也是老師對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深度挖掘。

教學(xué)案是教師上課使用的簡(jiǎn)案，也是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指南。通常，教師提前一天把教學(xué)案發(fā)下去，要求學(xué)生在提前看書的基礎(chǔ)上完成前置作業(yè)和知識(shí)梳理部分。教師上課之前收上來批閱，根據(jù)存在問題可以在知識(shí)難點(diǎn)的審定和教學(xué)流程的處理方面修正自己的備課。所以，教學(xué)案的編制和使用是教師備課的自然延伸，是教師二次備課的主要形式。

2 激活學(xué)生資源

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。換句話說，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。因此課堂教學(xué)必須落實(shí)學(xué)生的主體地位，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。生本教育理論進(jìn)一步指出，學(xué)生既是教育對(duì)象，更是教育資源?！皩W(xué)生個(gè)體作為資源，表現(xiàn)在具有學(xué)習(xí)動(dòng)力和擁有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這兩個(gè)方面”。使用教學(xué)案，不僅使學(xué)生的預(yù)習(xí)有了具體的任務(wù)，還使教師的督促有了抓手；不僅使學(xué)生通過預(yù)習(xí)把握了目標(biāo)方向，了解了課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，也通過提前發(fā)現(xiàn)問題培養(yǎng)了學(xué)生的課堂質(zhì)疑能力。當(dāng)然，學(xué)生作為學(xué)習(xí)資源，更主要在于“學(xué)生用于學(xué)習(xí)的能量，不僅僅是用于信息的接收，更用于信息的創(chuàng)建”。使用教學(xué)案就是要幫助學(xué)生在課堂上完成對(duì)課本知識(shí)的意義建構(gòu)。

那么，如何利用教學(xué)案幫助學(xué)生完成知識(shí)的意義建構(gòu)?筆者在歷史課堂上著重圍繞設(shè)計(jì)教學(xué)情景和引導(dǎo)學(xué)生合作探究做了一些嘗試。

首先，筆者利用教學(xué)案不僅實(shí)現(xiàn)了文本資源的重新建構(gòu)，還以教學(xué)案為載體，多樣化設(shè)計(jì)教學(xué)情景。知識(shí)的意義總是存在于情境之中，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系。教學(xué)案上知識(shí)梳理部分建構(gòu)的知識(shí)體系和相關(guān)思考題、拓展延伸部分的材料解析和專題歸納分析等是教學(xué)案直接提供的情景，可以有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“消化”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，或?qū)υ姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，即“生長(zhǎng)”。消化一生長(zhǎng)一消化一生長(zhǎng)……循環(huán)往復(fù)、相互交替，正如事物發(fā)展的肯定否定規(guī)律一樣，這是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

其次，教學(xué)案不僅是向?qū)W生提供的一份學(xué)習(xí)資料，筆者還將它作為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的抓手。學(xué)生在課堂上要實(shí)現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)，必須以學(xué)生的個(gè)人思考為前提。只有當(dāng)學(xué)生個(gè)人思考之后，有了發(fā)現(xiàn)的驚喜需要和同伴分享時(shí)，或者有了困惑需要向同伴尋求幫助時(shí)，合作學(xué)習(xí)才成為可能。筆者課前對(duì)課堂問題做好充分的預(yù)設(shè)，如教學(xué)案上的思考題、拓展延伸的能力應(yīng)用題，還有在合作展示部分，針對(duì)那些能力應(yīng)用題和前置作業(yè)中的錯(cuò)題設(shè)計(jì)的變式題。這樣討論的問題就來源于學(xué)生，又經(jīng)過了課堂的提示，討論就變得實(shí)在而有實(shí)效。所以，“課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介”。當(dāng)然，筆者也注意捕捉學(xué)生在課堂上的瞬間想法，并通過引導(dǎo)使其成為課堂探究的議題。在課堂小結(jié)中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生合作，讓他們根據(jù)自身的理解，用圖示法等形式建立教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)。

3 開發(fā)特色資源

在嘗試學(xué)案教學(xué)法的過程中，教師以生本教育理念為指導(dǎo)，按照“以學(xué)定教、講練結(jié)合、合作展示、有效激勵(lì)”的思路構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，形成課堂資源的特色亮點(diǎn)。

在課堂上，教師要盡量把時(shí)間留給學(xué)生思考，讓學(xué)生合作探究，相互督促完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用除了體現(xiàn)在探究引導(dǎo)、解惑指導(dǎo)方面外，更重要的是對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)。教學(xué)要能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生面對(duì)問題情境，刺激他們思考、探究；另一方面要營(yíng)造人際互動(dòng)、互激的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，除了鼓勵(lì)欣賞外，主要是給學(xué)生多提供課堂展示的機(jī)會(huì)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都享受到成功。

以學(xué)定教不一定是先學(xué)后教，考慮到課堂時(shí)間有限，教學(xué)案上的拓展延伸部分一般都是以師生同步互動(dòng)的形式展開的。合作展示中錯(cuò)題和變題的集體探究、學(xué)生的課堂小結(jié)和反思也很難說是先學(xué)后教還是先教后學(xué)，但核心是以學(xué)定教。教師要重視學(xué)生的思維和技能訓(xùn)練，訓(xùn)練是使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛炯寄艿闹饕緩?。從知識(shí)梳理到拓展延伸的探究，是“導(dǎo)練”；以當(dāng)堂的限時(shí)訓(xùn)練進(jìn)行課堂鞏固，學(xué)生獨(dú)立完成前首先要讀史(教材知識(shí))，這是“讀練”；合作展示和課堂小結(jié)中對(duì)教材知識(shí)體系的反思重構(gòu)，是“議練”。這樣，在學(xué)案教學(xué)法的行動(dòng)研究中，基本形成了“導(dǎo)練·讀練·議練”的課堂教學(xué)模式。

二、實(shí)現(xiàn)課堂資源價(jià)值的最大化

一是堅(jiān)持素材性資源與條件性資源之間的雙輪驅(qū)動(dòng)。課程資源按功能可以劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指形成課程的因素來源，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對(duì)象，包括各種知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧、活動(dòng)方式和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、培養(yǎng)目標(biāo)等因素。條件性資源是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的條件，包括場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備、環(huán)境等因素。教學(xué)案承載著學(xué)生所要獲取的知識(shí)、技能，蘊(yùn)含著師生的經(jīng)驗(yàn)，可推動(dòng)教學(xué)方式，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。為了使課堂隋景更接近真實(shí)，教師在上課時(shí)可運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感知，在課堂上更有效地完成對(duì)歷史知識(shí)的意義建構(gòu)，從而使學(xué)生更好地獲取基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科思想。

二是實(shí)現(xiàn)顯性資源和隱性資源的同步提升。課程資源按其存在的形式可以分為顯性資源和隱性資源。顯性資源是有形的課程資源，教學(xué)案就是屬于這一類。隱性資源則屬于無形的課程資源，如廣大師生的生活、經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。課程資源的開發(fā)和利用只有深入到課堂教學(xué)層面，使這些隱性資源能夠與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等顯性資源所承載的知識(shí)、能力等一起真實(shí)地進(jìn)入教學(xué)過程，課程資源建設(shè)才能從淺表走向深入，課程資源的豐富內(nèi)涵才能夠真正體現(xiàn)出來。

編制和使用教學(xué)案，對(duì)教師而言，可以開發(fā)學(xué)生資源，可以開發(fā)家庭教育資源，通過促進(jìn)教學(xué)方式的變化，還能促進(jìn)學(xué)校文化的形成。更重要的是，對(duì)教學(xué)案的行動(dòng)研究不僅促進(jìn)了教師自身的專業(yè)發(fā)展，而且學(xué)校通過教師合作、資源共享使全體教師的專業(yè)素養(yǎng)得到共同提高。只有高素質(zhì)的教師，才能開發(fā)出高質(zhì)量的課程資源。每一份教學(xué)案的編制和使用都時(shí)刻提醒我們要努力提升專業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)同行交流、不斷進(jìn)行教學(xué)反思、主動(dòng)學(xué)習(xí)求教、堅(jiān)持寫作積累，特別是在日常教學(xué)中要樹立課程意識(shí)，在開發(fā)課程資源中使自己得到專業(yè)的成長(zhǎng)，也使自己成為課堂中最好的課程資源。

三、開發(fā)課堂資源應(yīng)注意的問題

一是注重學(xué)案，同時(shí)不能忽視教材教輔。使用教學(xué)案開展教學(xué)活動(dòng)，需要注意的是在課堂上不能用學(xué)案取代教材，也不能完全拋開其他教輔用書。正式發(fā)行的教材具有典型性、代表性和權(quán)威性，是最基本的課程資源。學(xué)生熟悉教材，能更容易把握體現(xiàn)在教學(xué)案上的教學(xué)意圖，激發(fā)蘊(yùn)含在教學(xué)案中的多種課程資源。筆者在課堂上重視讓學(xué)生看書、讀史，有些教材補(bǔ)充的史料在教學(xué)案上沒有，也要引導(dǎo)學(xué)生看，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。每門學(xué)科一般都有相應(yīng)的教輔用書，教師要引導(dǎo)學(xué)生用好，把它和教學(xué)案有機(jī)結(jié)合。如教師可直接在教輔用書上選擇練習(xí)題作為前置作業(yè)，或根據(jù)教輔用書上的題目編寫同類題，那些原型題在課堂教學(xué)中就成為變式題讓學(xué)生練習(xí)展示。

二是注重預(yù)設(shè)，同時(shí)不能忽視動(dòng)態(tài)生成。從狹義上說，生成性課程資源是指在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中通過師生的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)過程而產(chǎn)生的，能夠推進(jìn)教學(xué)的各種條件和因素。我們編制教學(xué)案時(shí)，已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)做了充分的預(yù)設(shè)，特別是學(xué)生預(yù)習(xí)后經(jīng)過二次備課，對(duì)難點(diǎn)的把握更有針對(duì)性，在合作展示部分設(shè)計(jì)的變式題更是解決課堂從預(yù)設(shè)到生成的有效途徑。教學(xué)案促進(jìn)了課堂預(yù)設(shè)內(nèi)的生成，即教師基于對(duì)學(xué)情的把握，精心營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，通過師生互動(dòng)產(chǎn)生出來的資源。但課堂的生成性資源中有很多不是教師所期待、所能預(yù)料的意外因素，屬于預(yù)設(shè)外的生成。正如葉瀾教授所闡述的：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！蔽覀儾荒芫心嘤诮虒W(xué)案，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉并合理整合，使這種不時(shí)生成的課堂資源成為教學(xué)新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，使教學(xué)過程重新煥發(fā)生機(jī)和活力。

三是注重統(tǒng)一，同時(shí)不能忽視個(gè)體差異。教學(xué)案作為學(xué)生的預(yù)習(xí)資料和課堂的教學(xué)資料，我們一般都會(huì)對(duì)學(xué)生提出一些統(tǒng)一的要求，但不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣是不一樣的，這就需要我們?cè)诶媒虒W(xué)案教學(xué)的時(shí)候要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。其實(shí)，差異也能成為重要的課程資源，學(xué)生之間會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓻_突，但是正因?yàn)橛袥_突，學(xué)生才會(huì)在爭(zhēng)論、辨別中分享不同的思想，從而豐富和完善自我。所以，教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生合作的時(shí)候，可先讓他們自由結(jié)對(duì)。學(xué)生的自由結(jié)對(duì)往往是從友誼出發(fā)，相互交流比較活躍，這實(shí)際上也是開發(fā)了課堂情感資源。但教師要從學(xué)習(xí)角度做好調(diào)控，在學(xué)生自由結(jié)對(duì)的基礎(chǔ)上臨時(shí)安排其他同學(xué)加入，以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)弱搭配。實(shí)踐證明，只有把學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，課堂激勵(lì)才是有效的。

在課堂上教師要尊重學(xué)生的各種理解，不求形式上的規(guī)范和統(tǒng)一，在預(yù)習(xí)和作業(yè)方面也要特殊學(xué)生特殊處理，分層次要求。這樣的教學(xué)案才能適應(yīng)全體學(xué)生，才能在課堂教學(xué)中教活每一個(gè)學(xué)生。

作者單位江蘇省常熟市董浜中學(xué)

(責(zé)任編輯 陸燕)