日前，我在主持山東省“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課——“構(gòu)建高效‘思維課堂’的理論與實(shí)踐研究”工作中，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，內(nèi)容主要涉及教師已經(jīng)學(xué)過的《心理學(xué)》中關(guān)于“思維”的基本知識，如思維的概念、思維的特征、思維的過程、思維的形式等，以填空題形式給出題干，教師只要填答關(guān)鍵詞就可以了，測試總分值為20分。

此前，自以為這是“小兒科”題目，教師們應(yīng)信手拈來，得分率應(yīng)在80%以上。但是，隨著參加測試教師的增加，我的心情越來越沉重。整個(gè)問卷調(diào)查涵蓋高中、初中、小學(xué)、幼兒園、教師進(jìn)修學(xué)校等513名教師，具體情況統(tǒng)計(jì)如下：12分，17人；10～12分，35人；5～10分，99人；5分以下，276人；0分，86人。整體平均分僅3.95分。面對以上的調(diào)查現(xiàn)狀，我不由自主地產(chǎn)生了一些疑問和思考。

教師，你培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“思維能力”了嗎

“國家的希望在人才，人才的希望在教育，會(huì)思考應(yīng)是人才的重要標(biāo)志”。毋庸多言，這是人人明白的道理。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力應(yīng)是教學(xué)的首要任務(wù)。許多教師的教案、論文、演講稿中都把“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”作為教學(xué)的重要目標(biāo)，可是，現(xiàn)在教師連最基本的思維常識都忘記了，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的為人師者的大腦竟如此空洞、貧乏，真不知道其是如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生“思維能力”的。

說來奇怪，其實(shí)也不奇怪，這也正好印證了現(xiàn)實(shí)教學(xué)中許多教師的“愚魯”行為：題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)教強(qiáng)壓，把習(xí)題當(dāng)成常規(guī)武器，把考試作為制勝法寶，于是許多學(xué)生就變成了干枯的“題袋子”，成了“考試的機(jī)器”。

學(xué)前的兒童一聽說將要上學(xué)，就像貪食的螞蟻向往鮮美的果汁一樣，是那么的興奮、激動(dòng)，躍躍欲試。但是，當(dāng)他們真的走進(jìn)了校園，伴隨學(xué)校教育時(shí)間的加長，許多學(xué)生卻失去了初始的興奮，坐在課桌后面無所事事。他們每天上學(xué)時(shí)來，放學(xué)時(shí)走，如此日復(fù)一日，年復(fù)一年，沒有知識的收獲，沒有能力的提高，沒有人格的塑造，在荒唐與頹廢中度過了自己的學(xué)生時(shí)代。在書本與其他信息媒體的競賽中，書本竟然成了失敗者，這是否應(yīng)該引起我們的反思？

當(dāng)然造成這種現(xiàn)象的原因很多，但有一點(diǎn)是肯定的，那就是在學(xué)校這塊神圣的園地里，在課堂這個(gè)圣潔的殿堂中，當(dāng)學(xué)生們聚集在教師周圍的時(shí)候，他們中的許多人并沒有品嘗到“思維的甜果”帶來的快樂，教師沒有讓學(xué)生的思維場中活躍著的無數(shù)精靈，伴隨著心靈的琴弦盡情地翩翩起舞。學(xué)生們沒有進(jìn)入思考那個(gè)神秘而美好的世界，更沒有感受到“思維的發(fā)展”應(yīng)該是人類精神生活的重要領(lǐng)域之一，這個(gè)領(lǐng)域的豐富會(huì)給人的生活提供積極的動(dòng)力。于是，在我們身邊有許多孩子，他們處在后進(jìn)生的位置上，像一只寒號鳥一樣得過且過，這也不足為怪了。

教師，你的工作“專業(yè)”嗎

教師都經(jīng)過師范院校的專業(yè)學(xué)習(xí)，與同一學(xué)科普通院校的學(xué)生的區(qū)別主要也是因?yàn)閷W(xué)習(xí)了《教育學(xué)》和《心理學(xué)》等專業(yè)學(xué)科，因有此優(yōu)勢，才取得了教師資格證書和專業(yè)技術(shù)職稱證書，納入了專業(yè)技術(shù)人員的管理范疇。但是，說實(shí)在話，有許多教師雖然取得了“專業(yè)技術(shù)人員”職稱證書，但是本身工作并不專業(yè)。

什么是專業(yè)？比如照相，專業(yè)的要講究“光照強(qiáng)度，曝光時(shí)間，構(gòu)圖效果”；非專業(yè)的就是用傻瓜相機(jī)，設(shè)計(jì)一個(gè)程序，千篇一律，“啪”的一按快門就可以了。真正的廚師，具有深厚的底蘊(yùn)，又不斷研究，能讓客人吃出文化品位。他懂得營養(yǎng)學(xué)、化學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)，保健醫(yī)學(xué)，廣泛涉獵社會(huì)民俗、文學(xué)藝術(shù)等，這才叫大廚。而某些食堂的大師傅，只會(huì)燉大鍋菜，這就是非專業(yè)。

專業(yè)，體現(xiàn)在一切工作中要精細(xì)操作，科學(xué)操作。非專業(yè)，就是粗放操作，模糊操作。作為教師，工作體現(xiàn)在專業(yè)性上，就是要針對不同的學(xué)生，因人而異，因材施教；針對不同的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究，精心設(shè)計(jì)；針對不同的場景，隨機(jī)應(yīng)變，精益求精。如果我們沒有這樣做，那么，我們做的工作就真是不專業(yè)。許多教師運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，只知道“練練練，考考考”，不研究教學(xué)的藝術(shù)，是不是有點(diǎn)太可笑了。

教師，你離“明師”或“庸師”還有多遠(yuǎn)

在參與測試的教師中，有被有關(guān)教育行政部門授予“名師”的教師，但是當(dāng)看到測試結(jié)果的時(shí)候，我對此“名師”稱號產(chǎn)生了懷疑。作為一個(gè)“名師”，首先要成為“明師”，如果一個(gè)教師連最起碼的“思維理論知識”、“教師的首要任務(wù)應(yīng)該是什么”都不知道，怎么能成為“名師”？有許多教師在學(xué)校的時(shí)候，是有理論沒實(shí)踐，工作多年之后，又成了有實(shí)踐沒理論。缺乏理論修養(yǎng)的教師不可能成為名師，要做“名師”，先做“明師”。因此，我們的許多教師離“名師”的距離很遠(yuǎn)，與之相反，則非常容易滑人“庸師”的泥潭。

古人云：“庸匠誤器，器可他求；庸婦誤衣，衣可別裁；庸師誤子弟，子弟可復(fù)胚乎？”在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中，有的教師觀念落后，教學(xué)死板教條，處理問題簡單粗暴，動(dòng)不動(dòng)讓學(xué)生一個(gè)字寫幾十遍，一道題抄十幾遍，把練習(xí)冊當(dāng)成常規(guī)武器，試題集作為殺手锏；有的教師任意踐踏學(xué)生的興趣、愛好、自尊心，本來課本上有多種答案，有的教師競不知，隨意地?fù)錅鐚W(xué)生創(chuàng)造性火花，壓抑學(xué)生的多樣化發(fā)展；有的教師知識面窄，教學(xué)死板、教條、照本宣科、人云亦云；有的教師不懂教育規(guī)律，不了解學(xué)生心理，讓學(xué)生絕對服從。這種教師，本身無智慧，無火花，卻時(shí)時(shí)以扼殺學(xué)生的火花、智慧為代價(jià)，最終把學(xué)生越教越笨。

一個(gè)很有靈氣的孩子，只要落到庸師、教書匠之手，很快就會(huì)失去光彩。因此，教師應(yīng)認(rèn)真思考，自己離“明師”或“庸師”還有多遠(yuǎn)？

教師，你是“熱愛兒童”的踐行者嗎

只有會(huì)思考的教師，才能培養(yǎng)出會(huì)思考的學(xué)生。我們都知道，“熱愛兒童”是教育的一條公理。如果教育導(dǎo)致兒童沒有獲得精神的成長，沒有獲得智慧的生成，沒有獲得思考的成果，甚至走上了它相反的一面——厭學(xué)、逃學(xué)，那就意味著這條公理遭到了無情的踐踏。

學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是思維生成的過程。教育的藝術(shù)應(yīng)該是在學(xué)習(xí)的世界中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的世界。學(xué)校教學(xué)體系的構(gòu)成應(yīng)該是以學(xué)生的思維為主線，把學(xué)生“對人類創(chuàng)造文明的感慨，知識作為‘力量’在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中產(chǎn)生的震撼，以及知識給人生、給未來帶來的美好憧憬”這三塊基石緊密連接起來，真正促進(jìn)人的發(fā)展。這些才是“熱愛兒童”這條公理的具體實(shí)踐。

學(xué)生的各種思維活動(dòng)都來源于一個(gè)巨大的“思維場”。在“思維場”中，各個(gè)興奮點(diǎn)之間的關(guān)系是“休戚相關(guān)”的，一個(gè)點(diǎn)的興奮會(huì)激起其他點(diǎn)的活躍，當(dāng)然某一個(gè)點(diǎn)的消極也會(huì)導(dǎo)致其他點(diǎn)的弱化，這一點(diǎn)，作為教育工作者必須清晰。同時(shí)，作為一個(gè)稱職的教育工作者必須熟識，現(xiàn)在信息來源渠道之繁雜讓人眼花繚亂，真?zhèn)坞y辨，但是各種各樣的信息都試圖以自己最大的能量影響兒童的思維場，和學(xué)校爭奪學(xué)生大腦這塊思維陣地。學(xué)校教育如何在學(xué)生的思維場中處于主導(dǎo)地位，并能鞏固住這塊陣地，就要看所提供的信息能否激起學(xué)生思考的熱情。否則，就會(huì)有許多極具吸引力的垃圾信息充斥這塊陣地。到了那時(shí)，在教師眼中所謂的“有意義信息”試圖再攻占那里就為時(shí)已晚，甚至?xí)冻鰳O大的代價(jià)，那將意味著教育工作的徹底失敗。以上所言，許多事實(shí)對我們來說已經(jīng)有足夠多的教訓(xùn)了。

在思考的世界中，師生可以盡情品嘗思維的甜果；在思考的世界中，那種抱怨學(xué)生精力不集中，做小動(dòng)作的類似事情是絕對不會(huì)發(fā)生的。否則你就應(yīng)該反思：在這節(jié)課中，學(xué)生們進(jìn)行緊張而有序的腦力勞動(dòng)了嗎？

作者單位 山東省章丘市教育體育局教科所

（責(zé)任編輯 陸燕）