在傳統(tǒng)的教育觀念中，班主任的角色是單一的，即班主任在班級(jí)中處于絕對的核心地位，是班級(jí)規(guī)章的制定者和班級(jí)管理的執(zhí)行者，學(xué)生必須服從班主任的管制和約束。但是當(dāng)今的學(xué)生多為20世紀(jì)90年代中后期出生的獨(dú)生子女，他們崇尚自由和民主，充滿叛逆精神，如果班主任一味地用自己的權(quán)威來威懾他們，從家長的角度來限制他們，那一切創(chuàng)新就無從談起。因此，在新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革的大前提下，班主任的教育理念必須予以轉(zhuǎn)變。

一、做“欣賞家”，對學(xué)生嚴(yán)而不厲

班主任在教育教學(xué)活動(dòng)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的、有待于開發(fā)的能力，同時(shí)也要善于發(fā)現(xiàn)他們的差異，從而為自己的教學(xué)提供第一手資料。班主任要理解、尊重學(xué)生，用自己的心靈去滋養(yǎng)學(xué)生的心靈；班主任要賞識(shí)學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，對自己也是一次心靈的洗禮；班主任要輔育學(xué)生，在正確引導(dǎo)、教育學(xué)生的過程中，首先要改變自己的觀念，努力探索適合學(xué)生的教育；班主任還要努力成就學(xué)生，積極為學(xué)生幸福的人生奠基。因此，每一位優(yōu)秀的班主任都應(yīng)做一個(gè)“欣賞家”，更應(yīng)注重激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而“嚴(yán)師出高徒”就是對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。當(dāng)然，嚴(yán)格要求學(xué)生并不意味著對學(xué)生態(tài)度強(qiáng)硬，更不能使學(xué)生產(chǎn)生敵對心理，而是要用科學(xué)的方法規(guī)范學(xué)生的行為，陶冶學(xué)生的情操。班級(jí)就是一個(gè)綜合化的社區(qū)，每個(gè)人的個(gè)性不同，主張也不一樣，如果沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就失去了有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，班主任應(yīng)當(dāng)制定班級(jí)文明公約、安全文明公約，抓好班級(jí)常規(guī)管理，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生就有了一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠更好地利用在校時(shí)間改善學(xué)習(xí)成績，提高自我修養(yǎng)。與此同時(shí)，班主任還要樹立班干部的威信，充分發(fā)揮班干部的協(xié)調(diào)作用。班主任、班干部及學(xué)生三者之間的關(guān)系如同地基、框架和建筑材料，再好的地基沒有框架的支撐是無論如何也撐不起一棟高樓的。此外，班主任還要當(dāng)好“引路人”，其本身也是班級(jí)的學(xué)科教師，要真正做到傳道、授業(yè)和解惑，以此來取得學(xué)生的信任。班主任在傳播知識(shí)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，端正思想，并抓住與學(xué)生相處時(shí)間多的優(yōu)勢，適時(shí)地在班集體活動(dòng)和日常生活中，給學(xué)生講講書本和生活方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教師是人類靈魂的工程師，是陽光下最光輝的職業(yè)，班主任應(yīng)以博大的胸懷感染人，以高尚的情操折服人，以榜樣示范直接影響和滲透學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在受教育的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)處世。

二、良師也要學(xué)會(huì)做益友

深入了解學(xué)生，做學(xué)生人生道路上的良師益友，是師愛的重要體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生感悟到教師的愛時(shí)，就會(huì)更加愛戴教師，自覺地尊重教師的勞動(dòng)，并由此對教師所教的學(xué)科感興趣，甚至將來會(huì)成為該學(xué)科的專門人才。

班級(jí)的能動(dòng)力源于學(xué)生，要讓學(xué)生覺得自己才是班集體的小主人，他們才敢于表現(xiàn)、敢于負(fù)責(zé)，從而在班集體的舞臺(tái)上展現(xiàn)自己、提升自己。在這樣的班級(jí)中，班主任由以往家長式的權(quán)威，變成了學(xué)生可靠的朋友。在面對具有不同個(gè)性和特點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，班主任一味地管制和“壓迫”只會(huì)造成學(xué)生的反感和“反抗”，甚至?xí)W(xué)生的個(gè)性，使師生之間產(chǎn)生隔閡。教育家葉圣陶先生認(rèn)為，師生之間應(yīng)該確立朋友一樣的和諧關(guān)系。他說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應(yīng)該稱他們?yōu)樾∨笥选Ｎ乙鰧W(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友?！币蚨?，如果班主任能成為學(xué)生的“知心朋友”，與學(xué)生加強(qiáng)情感交流，建立一種平等對話和溝通的關(guān)系，就一定能走進(jìn)學(xué)生的心靈，用最少的時(shí)間和精力獲得最直接的信息，從而抓住每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，用最快、最有效的方法去解決學(xué)生的難題。教育首先是激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，進(jìn)而使他們“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)；教育的進(jìn)程與方法是“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要做到這些，班主任與教師就要對學(xué)生負(fù)擔(dān)起終生發(fā)展的教育責(zé)任。其次，教師的教學(xué)藝術(shù)和生命在于不斷地給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，尤其是對那些經(jīng)常遭受學(xué)習(xí)挫折、喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生。因此，教師對學(xué)生的責(zé)任就是鼓勵(lì)、溝通、督促、與分享。

三、當(dāng)好“導(dǎo)演”，多一點(diǎn)“反向偏愛”

教師要多一點(diǎn)“反向偏愛”，即對少數(shù)家庭教育有缺失、品格上有缺陷、行為上有不足、學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，給予更多、更好的關(guān)心與幫助，讓他們沐浴在師愛的陽光雨露中，增強(qiáng)其戰(zhàn)勝困難、改正缺點(diǎn)的信心與勇氣。一個(gè)班集體，幾十個(gè)天真活潑的孩子，雖然處于同一個(gè)年齡階段，但品德、個(gè)性等卻因人而異。如我班曾經(jīng)有一位學(xué)習(xí)成績一般、上課注意力不集中的學(xué)生。入學(xué)一個(gè)月后，我給孩子的母親打電話，得知孩子的父親長年重病纏身，母親一個(gè)人要維持全家的生計(jì)和父親的醫(yī)藥費(fèi)，每日早出晚歸，沒有時(shí)間去過問他的學(xué)習(xí)，而且家離學(xué)校很遠(yuǎn)，只能讓他與另外幾個(gè)同學(xué)在校外租房合居。這種家庭環(huán)境造成了他學(xué)習(xí)上的“盲點(diǎn)”。對于這樣的孩子，一定要找到他身上的“閃光點(diǎn)”。有一次，在和語文老師的交流中我知道，他在午休時(shí)間教班上的同學(xué)練字，讓他們和自己一樣，作業(yè)能“好看一些”。我及時(shí)在班上表揚(yáng)他樂于助人，善于和同學(xué)溝通的行為。表揚(yáng)激發(fā)他閃爍出了上進(jìn)的火花，以后他經(jīng)常幫助同學(xué)搞班務(wù)，上課也很專心，學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步。通過這件事情，我發(fā)現(xiàn)，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的問題，并展開深入的思考，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，提煉出教育學(xué)生的主題，并及時(shí)召開主題班會(huì)，讓學(xué)生們敞開心扉，述說自己在學(xué)習(xí)上遇到的困難，在生活中遇到的困惑，引導(dǎo)學(xué)生一起找出解決問題的方法。班級(jí)活動(dòng)離不開班主任的精心設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)，班主任是班級(jí)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的良好習(xí)慣養(yǎng)成的“導(dǎo)演”。

四、做奏響班級(jí)和諧樂章的“鋼琴師”

班級(jí)事務(wù)涉及方方面面，每個(gè)學(xué)生有不同的性格，每個(gè)學(xué)生的家長也各不相同。除了在管理上，班主任要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還要配合學(xué)校的各項(xiàng)工作，協(xié)調(diào)各科教師的教學(xué)工作。無論班級(jí)在什么時(shí)候，進(jìn)行什么樣的活動(dòng)，班主任都要保證班級(jí)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)有條不紊地進(jìn)行下去。例如，學(xué)校有文藝匯演，或開展運(yùn)動(dòng)會(huì)，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；學(xué)生之間有矛盾，甚至升級(jí)到家長之間的爭執(zhí)，班主任要進(jìn)行理性調(diào)解。另外，班主任還要對學(xué)生的身心健康負(fù)責(zé)。作為班主任，必須全方面地考慮，一旦某個(gè)環(huán)節(jié)處理不好，可能會(huì)釀成大錯(cuò)。所以，班主任就像一位琴藝高超的鋼琴師，無論面臨什么樣的舞臺(tái)和環(huán)境，都要以冷靜的頭腦和最佳的狀態(tài)，表現(xiàn)自己的班級(jí)，突出自己的學(xué)生，給每一位學(xué)生以最高的獎(jiǎng)賞。這種獎(jiǎng)賞既是發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的理解、尊重與信任，同時(shí)也是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使其自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的有效情感因素。只有學(xué)生感到被尊重和信任時(shí)，他們才會(huì)精神振奮，從而產(chǎn)生積極進(jìn)取的動(dòng)力。當(dāng)面對幾十個(gè)孩子時(shí)，頭緒再多，事情再繁雜，班主任都必須平心靜氣，把這部交響樂奏響。

古往今來，人們對教師有很多的美譽(yù)，如人類靈魂的工程師、蠟燭等，對班主任的關(guān)注更是對教師關(guān)注的核心。班主任到底是什么?我認(rèn)為，班主任是演員，他們在不同的情境下全力以赴地扮演不同的角色。廣大的教師，尤其是班主任們，在教育崗位上傾盡所有，盡管霜染兩鬢，雪落眉梢，但在面對那些可愛的孩子、滿懷期待的家長時(shí)，內(nèi)心深處也充滿無限的欣慰。他們沒有鮮花和掌聲，但每日卻有一張張笑臉相伴；沒有影迷般的崇拜，但在某個(gè)時(shí)候卻會(huì)收到伴著最真誠的祝福的一封信、一張賀卡。這都是班主任用“愛”澆灌的結(jié)果。

作者單位 安徽省合肥市第六中學(xué)

(責(zé)任編輯 羅登廉)