眾所周知，傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過程繁冗拖沓，充斥多余的環(huán)節(jié)和無效的程序，教師隨意消費學(xué)生的時間，忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主空間受限，從而導(dǎo)致低效學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)評”課堂教學(xué)模式運用“1+1>2”的集合效應(yīng)，科學(xué)地將40分鐘歷史課堂變革為“10+20+10>40”的高效模塊，實現(xiàn)預(yù)習(xí)、互動、測評三環(huán)節(jié)的有效互動，讓歷史課堂真正成為學(xué)生自主成長的綠地。

一、“導(dǎo)學(xué)評”課堂教學(xué)模式的理論支撐

如果在歷史課堂上，教師滔滔不絕地講，不僅會讓自己極度疲勞，而且會讓學(xué)生昏昏欲睡，提不起學(xué)習(xí)的興趣。缺少了興趣的課堂，被動接受知識，不會有高效的教學(xué)效果。要想徹底改變教師“厭教”和學(xué)生“厭學(xué)”的狀況，讓教師享受工作、學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，達到互助互動，促進綜合素質(zhì)的提升，歷史教學(xué)課堂就要以人為本，要創(chuàng)造性地挖掘、發(fā)揮師生、生生之間的碰撞、交流、對話。同時，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的引導(dǎo)者、幫助者、參與者，以便讓學(xué)生理解特定時空、特定環(huán)境里發(fā)生的事件。

建構(gòu)主義理論認為，人的認知是一種以主體已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，在知識意義建構(gòu)過程中，主體已有的知識、經(jīng)驗(包括社會文化)有著特別重要的作用，即所有知識意義是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實現(xiàn)學(xué)生自信成長，應(yīng)該成為歷史課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。

愛默生說過：“教育的最大秘密就在于相信學(xué)生?！毙抡n改成功的秘訣就在于秉持“相信學(xué)生的一切——相信學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，相信學(xué)生的自學(xué)能力，相信學(xué)生的展示需求和展示能力”的人本理念。從相信學(xué)生的高度將歷史課堂交還于學(xué)生，讓學(xué)生去大膽展示自我，同時將課下也交與學(xué)生，讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，這樣就充分“發(fā)動”了學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)裝置”，產(chǎn)生了一個充滿激情的歷史課堂，培養(yǎng)出一群充滿自信的學(xué)生。正是基于這種理論支撐，“導(dǎo)學(xué)評”課堂教學(xué)模式才把學(xué)生自主探究放在最重要的位置，才讓課堂始終處于互動狀態(tài)。

二、“導(dǎo)學(xué)評”課堂教學(xué)模式的具體解讀

“導(dǎo)學(xué)評”教學(xué)模式將40分鐘課堂時間劃分為前10分鐘、中間20分鐘、后10分鐘，三段時間各有不同的教學(xué)任務(wù)。

前10分鐘：分組研討、合作交流。研討的內(nèi)容在上一節(jié)課上發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案中，只要學(xué)生有不能自主解決的問題，就可通過生生互動得以有效解決。歷史教師重點關(guān)注的是學(xué)生自學(xué)、研討的情況，要搜集疑難，提煉出重點、難點和易錯問題以及新發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題。

中間20分鐘：師生互動，展示提升。針對各小組提煉的問題，教師迅速加以組織整理。在此過程中，倡導(dǎo)每組選派1-2名學(xué)生到講臺上，展示交流成果，并對其他組的質(zhì)疑予以解答。同時，教師做適當?shù)狞c評。學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師予以鼓勵；學(xué)生偏離主題，教師適時糾偏；學(xué)生點評不到位，教師再做重點引導(dǎo)。這樣就能做到生生互動、組組互動、師生互動，在互動的氛圍中，師生共同解決重難點問題。

后10分鐘：盤點檢測，發(fā)放學(xué)案。在最后10分鐘里，各組應(yīng)該迅速整理和盤點本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)和要點，選派代表發(fā)言。教師就重點問題當堂檢測，并對檢測的結(jié)果進行總結(jié)。然后布置作業(yè)、分發(fā)下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案。

可以說，在這種“10+20+10>40”課堂模式中，教學(xué)時間明確，教學(xué)課堂程序清晰，生生充分互動，在其自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了每個學(xué)習(xí)小組“共同分享”的能力，充分調(diào)動了學(xué)生尤其是中間部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地提高了學(xué)習(xí)效益，歷史課堂煥發(fā)出以生為本的巨大效能。在人人參與、討論熱烈、活力四射的激情氛圍中，學(xué)生們培養(yǎng)了個人能力，開發(fā)了個體的思維，張揚了獨特的個性。

三、“導(dǎo)學(xué)評”課堂教學(xué)模式的三大特色

特色一：一課兩案?！皩?dǎo)學(xué)案”是師生共同設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。它是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“驅(qū)動程序”，是教師、學(xué)生、合作小組三邊互動的“交換內(nèi)存”；它既是教師和學(xué)生集體智慧的魔法石，又是課堂高效的制勝法寶?！罢n時設(shè)計方案”徹底改變傳統(tǒng)的教案模式，分四環(huán)節(jié)設(shè)計。環(huán)節(jié)一為教師指導(dǎo)學(xué)生交流哪些內(nèi)容，要達到什么目標。環(huán)節(jié)二為教師指導(dǎo)學(xué)生展示哪些內(nèi)容，教師要講哪些內(nèi)容。環(huán)節(jié)三為當堂檢測試題。環(huán)節(jié)四為教學(xué)反思。

特色二：一課兩評。當堂檢測與課后檢測將對學(xué)生的評價由課上延續(xù)到了課外。設(shè)計的評價內(nèi)容，極其注重對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾大板塊的測評，目的在于讓學(xué)生在知識、方法、態(tài)度等各方面都得到和諧發(fā)展，以期實現(xiàn)課堂效能的最大化，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

特色三：一課兩本。為配合歷史課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生人人都開發(fā)出自己的一種非同尋常的作業(yè)本——“我的收獲與積累”、“我的反思與提高”，它們不是打滿“補丁”的普通筆記本和糾錯本。作業(yè)本里圈圈點點、剪剪貼貼、密密麻麻，不僅記錄著各種類型的錯誤、原題正解，還記錄了教師的評價和個人感悟反思。目的就是讓學(xué)生對已錯題、易錯題進行摘錄、剪貼，使學(xué)生對一段時間的學(xué)習(xí)做出必要的總結(jié)歸納，可以更好地做到“前事不忘，后事之師”，從而變得智慧起來。兩本的建立和使用，讓學(xué)生從錯題中得到啟發(fā)，不再犯類似的錯誤，使教學(xué)效率較大幅度地提高，并培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)，也為將來的學(xué)習(xí)做出重要的積累。

新課程體系下的歷史新教材，對于歷史課堂的傳授方式提出了新的要求，圍繞40分鐘科學(xué)設(shè)計歷史課堂教學(xué)路徑，構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)評”課堂教學(xué)模式，是將先進的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的最佳范本，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有重要意義。

作者單位 黑龍江省齊齊哈爾中學(xué)

(責(zé)任編輯 黃蜀紅)