基礎(chǔ)薄弱生是指雖然學(xué)科知識基礎(chǔ)、學(xué)科思維能力薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不適合學(xué)科學(xué)習(xí)，但智力正常的學(xué)生。在長期的物理教學(xué)中，筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，掌握了物理思維的基本特征和學(xué)生的思維障礙，跟蹤觀察、研究了基礎(chǔ)薄弱生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)，在考察他們解決物理問題的方式以后，反思課堂教學(xué)理念、思路和實(shí)施過程，認(rèn)為要把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，把“培養(yǎng)有思想的人”作為過程目標(biāo)和終極目標(biāo)，通過有效的教學(xué)實(shí)踐，來改善學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，提高物理思維能力。

一、基礎(chǔ)薄弱生的概念界定

在物理學(xué)科學(xué)習(xí)上，基礎(chǔ)薄弱生的基礎(chǔ)薄弱體現(xiàn)在幾個(gè)方面。

物理學(xué)科成績偏低。學(xué)科測試成績是衡量學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)，在學(xué)科考試中，大都是重視學(xué)生的雙基考查，學(xué)生的成績低，直接體現(xiàn)出基本知識和基本技能不能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

物理思維能力較低。在基礎(chǔ)薄弱生的思維體系中，明顯缺乏物理思維的基本特征。因?yàn)槲锢硭季S能力不足，所以這類學(xué)生不能深入地學(xué)習(xí)物理知識，無法解決物理問題，不能積累豐厚的物理知識，很難進(jìn)一步學(xué)習(xí)。也就是說，這類學(xué)生在物理學(xué)科上沒有發(fā)展，或者說沒有展現(xiàn)物理思維潛力。

學(xué)習(xí)方法死板，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。一般來說，在物理學(xué)習(xí)的初級階段，很多依靠死記硬背方法學(xué)習(xí)的學(xué)生，不會直接顯示出成績的低下，但是，一旦養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣，物理學(xué)習(xí)就會越來越吃力，物理成績就會越來越糟糕。雖然知識量增加了，但是這類學(xué)生的知識無法形成體系，造成基礎(chǔ)不牢、基本功不扎實(shí)的后果。

基礎(chǔ)薄弱生在心理上缺乏自信。他們不但不主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至厭倦學(xué)習(xí)，不服管理。因?yàn)樗麄儗ξ锢碇R只是一知半解，所以害怕面對難題。

二、幫助基礎(chǔ)薄弱生形成自己的物理思想

物理學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，大多有一個(gè)共同特點(diǎn)是“有自己的思想”。他們對所解決的問題，不論正確與否，都能有自己的見解，即使解題思路出現(xiàn)偏差，往往也會為自己的錯(cuò)誤“據(jù)理力爭”，而這就能體現(xiàn)出他們有自己的想法。教師對他們的錯(cuò)誤認(rèn)識給予糾正后，這類學(xué)生的思維能力會有明顯的提高。而另一類學(xué)生如果遇到困難，回答教師的通常就是簡單的兩個(gè)字“不會”，問他什么地方不會，也說不出所以然。表面上是這些學(xué)生沒有思考，追根究源，還是他們沒有思想。如果學(xué)生有自己的一套邏輯體系，即使不能解決問題，也能夠說出自己在何處存在問題，或者能說出自己的認(rèn)識。他們雖然與能解決問題的學(xué)生存在差距，但不論怎樣，都能顯示出自己的邏輯，所以，筆者這里所說的沒有思想，主要是指沒有形成自己的邏輯體系。

有些學(xué)生靠死記硬背、機(jī)械模仿學(xué)到一些物理知識，他們在解決問題時(shí)生搬硬套，不靈活。在問題解答過程中，根本無處下手，無法找到突破口。這些學(xué)生雖然平時(shí)也背概念、記公式，但在真正解題時(shí)無法應(yīng)用。他們也有物理思維體系，但只是在機(jī)械的模仿中借用了他人的、未經(jīng)過內(nèi)化而形成的、僵化的思維體系，與自己的思想沒能融為一體。這種物理體系附著在自己主流思想之外，是處于游離狀態(tài)的產(chǎn)物，只有靠死板記憶來維系其存在，在面臨實(shí)際問題的時(shí)候，往往會阻礙學(xué)生快速地找到解決方案。這些問題說明，那些機(jī)械記憶的學(xué)生不能將解決問題過程中的邏輯方法總結(jié)歸納出來，不會更新已有的邏輯方法體系，也缺乏通過解決問題來完善自己的邏輯體系的能力。

學(xué)生“沒有自己的思想”，不僅僅制約物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生很大影響。教師在教學(xué)時(shí)，不能僅僅只關(guān)注學(xué)生是否能考取高分，還要利用一切機(jī)會，幫助學(xué)生形成自己的思想。造成學(xué)生“沒有自己的思想”的根源是學(xué)生自主探究問題機(jī)會的缺失。教師應(yīng)該營造寬松、和諧的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考、踴躍回答教師提出的問題。要想幫助學(xué)生形成“自己的思想”，教師需要從幾方面努力。

首先，教師要牢固樹立思維目標(biāo)的培養(yǎng)意識，給學(xué)生布置的問題不要只是課堂例題的變種，而應(yīng)是充分展示學(xué)生思想的、適度開放的問題。教師應(yīng)該避免那些千篇一律的，只為了得到標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。如講解完物理知識以后，教師可以用一些“你認(rèn)為……”“你體會……”“請你說說……”“你對這個(gè)現(xiàn)象的看法……”等問題形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生主動(dòng)積極地探討物理現(xiàn)象，找到現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因。

其次，教師要利用物理課上的問題，幫助學(xué)生學(xué)會歸納、總結(jié)。教師在物理課上提出開放、多元的問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的想法。學(xué)生并不會輕易就能形成自己的思想，教師應(yīng)該用階梯形的問題，由易到難，循序漸進(jìn)，逐漸激活學(xué)生的思維。在學(xué)生解答問題以后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，讓他們認(rèn)識到積極思考的過程比想法的“對與錯(cuò)”更重要，督促他們歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)所得，逐漸形成自己的思想。

最后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建物理思維邏輯。當(dāng)學(xué)生建立了自己的思維邏輯體系框架，就能將物理學(xué)科的思維特性融入其中，聚攏物理知識，生成具有物理思維特性的認(rèn)識，提升思維水平，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、豐富基礎(chǔ)薄弱生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高中學(xué)生每周有五天的時(shí)間在學(xué)校度過，觀察、經(jīng)歷的內(nèi)容實(shí)在有限，不可能形成豐富的感性認(rèn)識，即便周日在家中，也很少有時(shí)間觀察、體驗(yàn)物理過程。雖然有些家長要求孩子閱讀一些課外書，以便增長知識、提高認(rèn)知水平，但這些書本知識離實(shí)際生活還是有相當(dāng)遠(yuǎn)的距離。學(xué)生如果不直接接觸自然，不接觸社會，缺少真實(shí)體悟，接受事物的感受就不會深刻，也就只能靠記憶來維系已有的知識，其知識內(nèi)化的進(jìn)程不可能不受影響。雖然教師在物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)有意識地接受，但是如果沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就無法做到有意識地輸入。因?yàn)閷W(xué)生已有的物理知識是無意識接受下來的，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出來的東西，就很難保持穩(wěn)定的可靠度，教師只能用一遍遍重復(fù)內(nèi)容來說明理論，教學(xué)效果自然就大打折扣。

如筆者在講螺旋測微器的原理時(shí)，說旋轉(zhuǎn)手柄旋轉(zhuǎn)一周，前進(jìn)或后退0.5mm的時(shí)候，有的學(xué)生就問，為什么要說前進(jìn)或后退?筆者詢問學(xué)生是否擰過螺絲，沒有想到很多學(xué)生竟然從來沒有擰螺絲的經(jīng)驗(yàn)。有這種現(xiàn)象并不奇怪，一方面物理教學(xué)的現(xiàn)狀是實(shí)驗(yàn)太少，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會嚴(yán)重不足；另一方面，學(xué)生大多在家里養(yǎng)尊處優(yōu)，很少有鍛煉的機(jī)會。表面上看來，做不做實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)效果如何好像對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不大，尤其是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績似乎沒什么影響，但實(shí)際上，如果教師能夠抽出足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作，長久以往，必能帶來良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生更牢固地掌握物理知識。物理教學(xué)中，教師在講授理論課，關(guān)注考綱要求的同時(shí)，最好能安排一定的實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生動(dòng)手操作，切實(shí)感受大千世界里的事物規(guī)律。如教師可通過勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；通過驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正掌握機(jī)械能守恒定律；通過電流表改裝電壓表的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解電壓表的改裝過程和原理。這些實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生把理論與實(shí)際聯(lián)系起來，在學(xué)會枯燥的書本知識以外，掌握物理知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。沒有在現(xiàn)實(shí)生活中豐富的認(rèn)識，沒有手腦并用的過程，學(xué)生就很難有后期的理性思考，尤其對需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)的物理思維來說，源于生活的觀察、體驗(yàn)和思考，意義尤為深遠(yuǎn)。

“沒有自己的思想”是基礎(chǔ)薄弱學(xué)生物理思維的前提性障礙，而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生物理思維的基礎(chǔ)性障礙，使得普通的物理現(xiàn)象和事實(shí)超出了他們的認(rèn)識范圍。物理教師應(yīng)該突破這些障礙，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，帶領(lǐng)他們領(lǐng)略物理學(xué)科的神奇魅力。

作者單位 首都師范大學(xué)第二附屬中學(xué)

(責(zé)任編輯 黃蜀紅)