新課程倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！苯處熓钦n程實(shí)施的主體，也是影響課程實(shí)施的眾多因素中具有決定性的因素。教師評(píng)價(jià)適當(dāng)與否，不但會(huì)影響教師參與教改的熱情，而且還與教師的工作成效和專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。近日，本刊編輯部特邀請(qǐng)廣東省廣州市知用中學(xué)校長楊衛(wèi)國，北京市東城區(qū)燈市口小學(xué)校長王嵐，山東省文登市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長蘇愛萍，就此進(jìn)行了座談。

本刊編輯：教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作的過程、質(zhì)量、現(xiàn)狀或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)。每所學(xué)校由于管理方式與實(shí)際情況的不同，采取的評(píng)價(jià)方式也有所不同。請(qǐng)您結(jié)合責(zé)校實(shí)際情況，談?wù)勅缃裼心男┲饕慕處熢u(píng)價(jià)方法。

蘇愛萍：我想從以下三個(gè)方面來說明這個(gè)問題。

一是誰來評(píng)?我們可采用個(gè)人、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長和社會(huì)，多層次對(duì)全體教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二是評(píng)什么?這主要是以教師專業(yè)成長檔案袋為載體，在專業(yè)素養(yǎng)、教育科研、團(tuán)隊(duì)合作三個(gè)維度上評(píng)價(jià)教師的進(jìn)步與發(fā)展。第一，反思評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效益。首先，我們要重視教師的反思，要求教師每上一堂課都要根據(jù)課堂實(shí)情進(jìn)行反思，并記錄在備課薄的“教學(xué)反思”一欄中，主要內(nèi)容包括教學(xué)現(xiàn)象、師生活動(dòng)、效果分析和改進(jìn)措施。其次，我們給教師提供了自我評(píng)價(jià)的基本框架后，允許教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自我調(diào)整，使之更合理。第二，狀態(tài)評(píng)價(jià)，提升科研質(zhì)量。在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要重視對(duì)教師的研究狀態(tài)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，對(duì)課題研究的實(shí)施計(jì)劃、活動(dòng)記錄、個(gè)案積累等材料進(jìn)行匯總，作為評(píng)價(jià)科研狀態(tài)的必要材料。同時(shí)，每月進(jìn)行量化考核，對(duì)教師的科研狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)檢查與評(píng)價(jià)。第三，集約式評(píng)價(jià)，致力團(tuán)隊(duì)合作。我校共設(shè)了12個(gè)團(tuán)隊(duì)，將“和諧團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”確定為學(xué)校最高榮譽(yù)，將“友善、平等、誠信、合作、奮進(jìn)”作為和諧團(tuán)隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，且日常工作均以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行展示或評(píng)比，每學(xué)期未進(jìn)行“和諧團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”的評(píng)選。

三是怎樣評(píng)?第一，教師自評(píng)。我們將《教師自評(píng)的項(xiàng)目和評(píng)價(jià)要點(diǎn)》表發(fā)放給教師，讓他們了解自評(píng)的具體內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從多個(gè)角度審視自己的課堂教學(xué)。如可在每學(xué)期期末，讓教師按照要點(diǎn)，搜集上報(bào)資料，做好自評(píng)準(zhǔn)備。第二，同事互評(píng)。教師本人就績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所要求的內(nèi)容一一述職，同事根據(jù)述職教師的教學(xué)績(jī)效，結(jié)合每項(xiàng)指標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)工作做出評(píng)判。這種評(píng)價(jià)方式每學(xué)期進(jìn)行一次，采用量化評(píng)價(jià)。第三，學(xué)生和家長評(píng)價(jià)。期末每班抽調(diào)不少于總?cè)藬?shù)20％的學(xué)生，進(jìn)行問卷調(diào)查或采用座談會(huì)的形式，評(píng)價(jià)科任教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，利用學(xué)校開放日、家委會(huì)會(huì)議進(jìn)行家長問卷調(diào)查，了解家長對(duì)教師工作的滿意度、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；邀請(qǐng)家長委員會(huì)成員參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)。第四，學(xué)校評(píng)價(jià)。首先，即時(shí)評(píng)價(jià)，注重平時(shí)的積累。行政管理者每天巡視校園，發(fā)現(xiàn)好的做法，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)；利用領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議，每周對(duì)教師的敬業(yè)精神做出評(píng)價(jià)；利用每月的質(zhì)量檢測(cè)，對(duì)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)估。其次，終結(jié)性評(píng)價(jià)，考核教師工作實(shí)績(jī)。每學(xué)期期末，對(duì)全校教師進(jìn)行崗位考核，除了“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)基本部分外，還通過與教師進(jìn)行面談、課堂聽課、查看專業(yè)發(fā)展檔案袋等方式，探討教師確定的發(fā)展目標(biāo)是否妥當(dāng)，確定教師是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步落實(shí)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的措施。

王嵐：評(píng)價(jià)在任何時(shí)候都只是一種形式和手段，而形式與手段都是為評(píng)價(jià)目的服務(wù)的。我們永遠(yuǎn)不可能在脫離評(píng)價(jià)目的、學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)及教師心理接受程度的基礎(chǔ)上，單純地談評(píng)價(jià)方式。因此，作為學(xué)校如果想盡可能實(shí)現(xiàn)任何一種評(píng)價(jià)的有效性，一定要對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、學(xué)?，F(xiàn)實(shí)狀況、教師心理接受程度等進(jìn)行綜合分析判斷后再做出選擇，同時(shí)評(píng)價(jià)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。

我校對(duì)教師的評(píng)價(jià)基本遵循“依據(jù)學(xué)校不同發(fā)展時(shí)期、不同任務(wù)以及教職員工不同心理狀態(tài)，選擇不同評(píng)價(jià)方式”的原則進(jìn)行。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2006至2008年，我校主要針對(duì)所在區(qū)域落實(shí)素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)的工作重點(diǎn)，利用《北京市小學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》及《東城區(qū)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》中各要素，讓干部與教師共同從反饋數(shù)據(jù)中進(jìn)行反思，查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長補(bǔ)短，從而奠定學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的基本條件。

2009至2011年，學(xué)校主要針對(duì)百年老校特色發(fā)展的需要，自行制定了《燈市口小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》及《燈市口小學(xué)干部信息素養(yǎng)具體要求》，以此推動(dòng)干部、教師適應(yīng)未來數(shù)字化時(shí)代要求的思維與行為方式的變革，利用校本教研，特別是通過對(duì)現(xiàn)代媒體技術(shù)白板及互動(dòng)反饋技術(shù)的應(yīng)用性研究，形成“培訓(xùn)、教研、科研、考核、評(píng)價(jià)一體”的管理模式，將教師課堂教學(xué)實(shí)效性與教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

2011年9月至今，學(xué)校主要針對(duì)“十二五”辦精品教育的發(fā)展目標(biāo)，利用學(xué)校創(chuàng)新人才工作站管理平臺(tái)，制定了《燈市口小學(xué)各類人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制》，把干部、教師對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及個(gè)人現(xiàn)實(shí)水平進(jìn)行自我定位，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，而且學(xué)校還定期為教師提供個(gè)人科學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)與交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師自我管理、自我評(píng)價(jià)，為教師自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)工作，經(jīng)歷了以外部評(píng)價(jià)指標(biāo)為主到內(nèi)外結(jié)合的過程，試圖將對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成與教師自我發(fā)展需求及自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，以期實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

楊衛(wèi)國：從校長的角度來看，教師的工作過程、質(zhì)量、現(xiàn)狀、結(jié)果等，每個(gè)學(xué)期均要有一個(gè)基本的判斷，而這一判斷結(jié)果將會(huì)影響該教師的形象、今后晉升職稱或?qū)W期(學(xué)年)績(jī)效獎(jiǎng)的分配等。我認(rèn)為，現(xiàn)今教師評(píng)價(jià)一般是由教師本身的個(gè)人經(jīng)歷、教齡、職稱、任教科目、所教班級(jí)學(xué)生構(gòu)成、文理科生源層次等因素構(gòu)成。

我校是一所完中，高、初中分布在兩個(gè)校區(qū)，高中還分文理科班，初中也分第一批派位生和第二批派位生。這雖然對(duì)教師的“評(píng)價(jià)體系”及管理增加了難度，但我們始終把對(duì)教師的評(píng)價(jià)作為學(xué)校管理中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

我校擬定的教師評(píng)價(jià)體系分為兩大塊：一是師德表現(xiàn)評(píng)價(jià)，二是教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。師德表現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括接受任務(wù)態(tài)度、完成任務(wù)情況、出勤情況、班主任工作情況(有無評(píng)“先進(jìn)班”和“優(yōu)秀班主任”)，以及有無重大學(xué)生管理的責(zé)任事故等。教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容包括所教學(xué)科接手時(shí)的成績(jī)情況、參加區(qū)級(jí)以上學(xué)科統(tǒng)考統(tǒng)改成績(jī)排隊(duì)情況、進(jìn)步幅度情況、任教年級(jí)備課組進(jìn)步情況和個(gè)人所教班的成績(jī)情況等。每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，由學(xué)校教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組開展對(duì)教師的評(píng)價(jià)分析，從而得出學(xué)期的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)名單和學(xué)年年度考核優(yōu)秀名單，然后再公示評(píng)優(yōu)結(jié)果。

本刊編輯：科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，可以提高教師工作的積極性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。那么，建立一套科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，需要注意哪些重要的環(huán)節(jié)和問題呢?哪些具體方法可以提高教師評(píng)價(jià)的有效性?

蘇愛萍：我認(rèn)為，建立一套科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，需要注意以下環(huán)節(jié)和問題：一是要緊緊抓住“通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展”這一核心；二是要以動(dòng)態(tài)化、發(fā)展性作為評(píng)判教師的標(biāo)尺；三是要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中教師的互動(dòng)和反思。其具體做法體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)理念。調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)成長，是當(dāng)前教師評(píng)價(jià)的主要目的，也是衡量教師評(píng)價(jià)改革成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。建立科學(xué)有效的教師評(píng)價(jià)體系的當(dāng)務(wù)之急，是讓廣大教師、管理人員迅速明確并樹立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的重大意義，積極投入到評(píng)價(jià)改革當(dāng)中去。

第二，制定合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。為充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師成長發(fā)展的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，制定比較全面、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要。評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，既要考慮教師不同年齡、職稱、崗位層次及個(gè)體的差異，又要考慮如何把學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和個(gè)體發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，而且還要盡可能地滲透新時(shí)期的教育思想，體現(xiàn)面向教師未來發(fā)展的評(píng)價(jià)。

第三，健全評(píng)價(jià)機(jī)制，完善評(píng)價(jià)方法。一是要建立評(píng)價(jià)組織；二是要運(yùn)用各種評(píng)價(jià)項(xiàng)目積累評(píng)價(jià)資料，分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，提供評(píng)價(jià)信息；三是要完善評(píng)價(jià)過程，即用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光，對(duì)教師工作的全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)、長期、全方位的評(píng)價(jià)；四是要運(yùn)用多種方式，搜集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，而且特別要注重自評(píng)、互評(píng)和多層互評(píng)相結(jié)合，同時(shí)還要運(yùn)用觀摩、訪談、問卷、座談、聽課、檢查各科教學(xué)材料等方式，以保證評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的充分、準(zhǔn)確。

第四，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。首先，要分析教師教學(xué)和素質(zhì)評(píng)價(jià)表中的數(shù)據(jù)，找出教師的優(yōu)勢(shì)和不足；其次，學(xué)校要用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)的目標(biāo)評(píng)語描述教師改進(jìn)的重點(diǎn)，確定改進(jìn)教師教學(xué)和教師素質(zhì)的指標(biāo)，指出達(dá)到改進(jìn)目標(biāo)的具體方法。重視評(píng)價(jià)后的改進(jìn)，是為了幫助教師積極主動(dòng)地參與學(xué)校評(píng)價(jià)，對(duì)照學(xué)校和個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)，及時(shí)反思和調(diào)整教育教學(xué)行為，改進(jìn)工作中的不足，實(shí)現(xiàn)自身的不斷發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

王嵐：要建立一套科學(xué)有效、適合學(xué)校自身發(fā)展、便于操作、能夠推進(jìn)的評(píng)價(jià)體系，我認(rèn)為應(yīng)做好以下兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

其一，評(píng)價(jià)體系的形成過程。評(píng)價(jià)體系的建立一定要經(jīng)歷從群眾中來，到群眾中去的過程。這樣的過程表面上看雖然慢些，但卻是教師自我認(rèn)同、自我教育的過程，也是教師心理疏導(dǎo)的過程，它對(duì)以后落實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，提高教師工作積極性與工作質(zhì)量，有著不可或缺且無法替代的作用。

其二，評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容。從內(nèi)容上看，評(píng)價(jià)體系既要體現(xiàn)學(xué)校文化建設(shè)的發(fā)展方向，又要體現(xiàn)對(duì)某些問題的警戒；既要包含教學(xué)質(zhì)量要素，更要包括育人指標(biāo)，其核心內(nèi)容是要讓教育教學(xué)有機(jī)整合，達(dá)到綜合育人、全面育人的目的。

楊衛(wèi)國：通過上面的分析可以看出，建立一套科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。我認(rèn)為，在制定教師評(píng)價(jià)方案時(shí)應(yīng)注重這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是根據(jù)學(xué)校目前的情況，找出有哪些最主要的問題是影響學(xué)校發(fā)展的；二是根據(jù)學(xué)校的生源構(gòu)成情況，確立評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)需要設(shè)哪幾個(gè)檔次；三是能夠?qū)嵤┝炕膬?nèi)容要使其量化，尤其是教學(xué)業(yè)績(jī)部分；四是獎(jiǎng)勵(lì)措施和績(jī)效獎(jiǎng)金分配；五是獲獎(jiǎng)教師的經(jīng)驗(yàn)推廣和輻射影響。

本刊編輯：教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校多方面主體的發(fā)展具有重要意義。如學(xué)校方面，可以踐行以教師為主體的辦學(xué)理念，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，對(duì)學(xué)校未來的發(fā)展起到引導(dǎo)作用；教師方面，可以提高其教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展；學(xué)生方面，可以通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師更好地把握教與學(xué)的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和全面發(fā)展具有重要作用。因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元和多維度的，那么，從多元和多維的視角考慮，我們應(yīng)該如何關(guān)注教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)?

蘇愛萍：我認(rèn)為，應(yīng)該構(gòu)建起全方位多維度的動(dòng)態(tài)性教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

一是評(píng)價(jià)多主體互動(dòng)化。改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同參與的交互活動(dòng)。

二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。要注重教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注教師的專業(yè)水平，還要關(guān)注教師的道德修養(yǎng)及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)容。

三是評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，更要關(guān)注教師的發(fā)展提高過程，特別是對(duì)教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，要通過加強(qiáng)過程的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，促使教師不斷發(fā)展、完善、提高。

四是評(píng)價(jià)方式多樣化。首先，將定性與定量相結(jié)合；其次，將自評(píng)與互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合；再次，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；最后，書評(píng)與面評(píng)相結(jié)合。

王嵐：現(xiàn)以我校為例，來說說從縱橫兩個(gè)維度綜合構(gòu)建教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

一方面，我們通過《燈市口小學(xué)各類人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制》，橫向打開教師發(fā)展通道，讓不同層次、年齡、崗位的教職員工都能找到適合個(gè)人成長的空間。

另一方面，我校通過《建立個(gè)人成長檔案》，縱向追蹤每位教職員工的成長變化與發(fā)展需求，讓不同基礎(chǔ)、不同需求、不同條件的教職員工都能依據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況有效發(fā)展。

楊衛(wèi)國：在制定教師評(píng)價(jià)方案中，由于教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷、教齡、生源、年級(jí)組、編班、學(xué)科、備課組成員的構(gòu)成等因素，使我們?cè)谠u(píng)價(jià)教師時(shí)應(yīng)該從多元和多維的角度去審視每個(gè)教師。但在制定評(píng)價(jià)方案的過程中，應(yīng)立足于公平、公正，至于教師個(gè)體，在執(zhí)行獎(jiǎng)勵(lì)的措施和幫教措施中應(yīng)有相應(yīng)的跟進(jìn)措施，尤其是對(duì)一些年青教師應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)。只有這樣，才能使我們的評(píng)價(jià)體系更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

本刊編輯：任何事情都有其矛盾的對(duì)立面，教師評(píng)價(jià)也一樣。為此，您認(rèn)為，當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)方式還存在哪些不足?該如何改進(jìn)?

蘇愛萍：我認(rèn)為，主要存在以下問題。

一是評(píng)價(jià)指標(biāo)單一。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，一些學(xué)校雖然也提出了從德、能、勤、績(jī)、效五個(gè)方面進(jìn)行，但在實(shí)際操作中，受應(yīng)試教育的影響，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師工作的問題仍然十分突出，學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二是評(píng)價(jià)主體單一。大多數(shù)學(xué)校教師評(píng)價(jià)的主體往往還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和各學(xué)科組的負(fù)責(zé)人，學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)重很低，教師自評(píng)走過場(chǎng)，兼教師評(píng)價(jià)客體與主體為一身的教師實(shí)際上是評(píng)價(jià)的局外人。

三是評(píng)定過程單一。許多學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，只重視學(xué)期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而輕視日常的過程性評(píng)價(jià)。

四是定量評(píng)價(jià)較多。如今，個(gè)別學(xué)校教師評(píng)價(jià)已被細(xì)化為條條框框，而這些條條框框的后面幾乎全部被賦予了分值，教師評(píng)價(jià)的結(jié)果就是這些分值的總和。

針對(duì)以上問題，可采取以下改進(jìn)措施。

首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該從重成績(jī)轉(zhuǎn)向重發(fā)展。全面評(píng)價(jià)教師不僅要考評(píng)教師的“德、能、勤、績(jī)”諸方面內(nèi)容，還應(yīng)該考慮那些不易被人察覺，而又對(duì)促進(jìn)學(xué)生和教師自身發(fā)展起很大作用的隱性工作。比如，教師積極向上的動(dòng)機(jī)、課余的自我拓展、教師對(duì)學(xué)生人格的影響，以及教師與學(xué)生的情感交融、教學(xué)態(tài)度、實(shí)際駕馭課堂的能力等這些都是評(píng)價(jià)教師的重要因素。

其次，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該從重單一轉(zhuǎn)向重多元。應(yīng)建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，并由有關(guān)部門組織教師自主協(xié)商制定涵蓋師德風(fēng)貌、專業(yè)成長、教育和教學(xué)工作成績(jī)等方面的教師自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。教師人人寫出自評(píng)報(bào)告，在學(xué)期末做自我反思及評(píng)價(jià)；讓教師代表參與學(xué)校教師評(píng)價(jià)方案的制定工作，并參與教師的評(píng)價(jià)工作；發(fā)揮學(xué)生、家長在評(píng)價(jià)中的作用；開展評(píng)教、評(píng)學(xué)和家長評(píng)教師活動(dòng)，讓教師了解家長及學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)看法，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。

再次，評(píng)價(jià)過程應(yīng)該從重期末轉(zhuǎn)向重平常。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià)，應(yīng)將教師日常工作表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，注重過程資料的積累。在教師評(píng)價(jià)中可創(chuàng)建教師成長檔案袋，即把教師平日里的工作計(jì)劃與總結(jié)、教學(xué)成果、課堂教學(xué)錄像、教學(xué)案例分析、反思記錄多主體評(píng)價(jià)記錄收集起來，作為教師發(fā)展過程的體現(xiàn)，讓教師在回顧、交流與反思的過程中獲得激勵(lì)和成長。

最后。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該從重定量轉(zhuǎn)向重定性。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)把定性與定量應(yīng)相結(jié)合，將“性”和“量”變成教師發(fā)展的動(dòng)力。只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能作出客觀、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)。

楊衛(wèi)國：這個(gè)問題很有針對(duì)性。由于有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，絕大多數(shù)教師就會(huì)根據(jù)其內(nèi)容去工作、教學(xué)，但教書育人工作效果有些不是立竿見影的，很難在當(dāng)下評(píng)價(jià)。有些事、有的工作并不能馬上給出評(píng)價(jià)，但行內(nèi)人都應(yīng)該懂得，教育本身就是一項(xiàng)永無止境的事業(yè)，所謂百年育人說的就是教育的持久性。但每一個(gè)階段的評(píng)價(jià)體系都反映了當(dāng)時(shí)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，每一學(xué)段的評(píng)價(jià)體系的產(chǎn)生或者完善，都是學(xué)校發(fā)展進(jìn)步的表現(xiàn)，持之以恒地去發(fā)展評(píng)價(jià)體系就標(biāo)志著學(xué)校的持續(xù)發(fā)展和不斷進(jìn)步。從我校對(duì)教師實(shí)施評(píng)價(jià)的實(shí)踐來看，目前的教師評(píng)價(jià)方式存在以下幾個(gè)問題。一是部分中老年教師不太適應(yīng)其中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括現(xiàn)代教育觀念的更新和教學(xué)模式的改變。二是部分教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，甚至反對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)體系的出臺(tái)和執(zhí)行。三是學(xué)科組在實(shí)踐評(píng)價(jià)方案后感到教師的組合很關(guān)鍵，由于害怕本學(xué)科備課組拖年級(jí)的后腿，所以在學(xué)校安排教師分工時(shí)有個(gè)別教師不受歡迎。四是學(xué)校實(shí)行了結(jié)構(gòu)和績(jī)效工資制度后，獎(jiǎng)金部分受到制約，使評(píng)價(jià)方案中的獎(jiǎng)勵(lì)措施難以執(zhí)行等。雖然有這些問題，但我認(rèn)為，出臺(tái)了評(píng)價(jià)制度總比沒有評(píng)價(jià)的好，執(zhí)行起來難總比不執(zhí)行的強(qiáng)，增強(qiáng)教師間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)總比大家繼續(xù)吃大鍋飯、只教書不育人的好。對(duì)于這些問題，隨著各地區(qū)的教育改革、教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改變，就一定會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的解決辦法，從而不斷完善教師評(píng)價(jià)方案，繼續(xù)朝著學(xué)校擬定的辦學(xué)目標(biāo)持續(xù)健康地發(fā)展。

王嵐：目前，對(duì)教師評(píng)價(jià)工作在一定程度上的確存在著重結(jié)果，輕過程；重分?jǐn)?shù)，輕德育；重表面，輕本質(zhì)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不改變將直接影響學(xué)校、學(xué)生也包括教師自身的發(fā)展。我校從能改變的地方人手，做了如下嘗試。

為解決重結(jié)果，輕過程的問題，學(xué)校教學(xué)部采取“集體教研”、“末班監(jiān)控”、“統(tǒng)一過程質(zhì)量檢測(cè)”等多種方式，把對(duì)教師的評(píng)價(jià)與提高教師工作質(zhì)量落實(shí)在過程中。

為解決重分?jǐn)?shù)，輕德育的問題，學(xué)校將德育、教學(xué)部整合成一個(gè)有機(jī)體，建立學(xué)校德育工作評(píng)價(jià)體系。我們以德育主任、德育組長為成員組成領(lǐng)導(dǎo)小組，以抓教學(xué)質(zhì)量的方式監(jiān)控教師德育工作質(zhì)量，引導(dǎo)教師將德育工作落到實(shí)處。

為解決重表面，輕本質(zhì)(人的意識(shí)與思維改變)的問題，學(xué)校將教育教學(xué)與科研有機(jī)整合，拓展教師看問題的眼光與視野，提升教師的科研能力，將教師職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升與教師評(píng)價(jià)結(jié)合。

我認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)不完善的問題不是不可改變的，雖然這種改變需要一個(gè)艱難的過程，需要各方面的共同努力，但只要我們守住教育的良知，遵循教育的規(guī)律，不動(dòng)搖、不懈怠、不急功近利，就一定能使教師評(píng)價(jià)更具實(shí)效性，且在日趨完善中推動(dòng)教師自主發(fā)展。

(責(zé)任編輯 羅登廉)