蘇富瑛

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；

學(xué)前初讀；學(xué)中品讀；

學(xué)后成誦

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

01—0091—01

《語文課程標準》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我們的語文課應(yīng)給學(xué)生充分的讀課文的時間。因為只有充分的朗讀才能讓學(xué)生從語言文字中得到情感體驗，領(lǐng)會到作者的寫作意圖，從而促進閱讀教學(xué)效率的提高。在語文教學(xué)實踐中，如何引導(dǎo)學(xué)生多讀、讀深、讀透，切實讓朗朗書聲貫穿教學(xué)的始終呢？筆者嘗試運用了“三步讀書法”，即學(xué)前初讀—學(xué)中品讀—學(xué)后成誦。

一、學(xué)前初讀

葉圣陶先生說：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！鳖A(yù)習(xí)效果的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。于是筆者教給了學(xué)生“預(yù)習(xí)三步法”：初讀課文，讀準確，讀通順；再讀課文，劃生詞、難理解的詞語，說說文章的大致內(nèi)容；三讀課文，在不理解的地方打上問號。檢查預(yù)習(xí)情況時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過自己查閱工具書就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。如《獻你一束花》中有“茫然”一詞，學(xué)生通過查閱工具書知道它是“不知所措”的意思，“嫻靜”則是“文雅安靜”的意思，對這兩個看似平常的詞語的解析為學(xué)生學(xué)習(xí)課文鋪好了路，進而他們又提出質(zhì)疑：為什么要對“她”和機場女服務(wù)員做如此細致的描寫？這樣寫的好處是什么？可見，預(yù)習(xí)是實現(xiàn)有效閱讀的基礎(chǔ)。

二、學(xué)中品讀

學(xué)習(xí)課文離不開讀，如何讓學(xué)生讀出滋味，讀出情趣來，教師就要注意方法的使用。

1.范讀引路?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，教師如果在課堂上把課文讀得有聲有色，讀得入情入境，對學(xué)生就會產(chǎn)生很好的示范作用。小學(xué)生的模仿能力很強，他們也會學(xué)著老師的語音、語調(diào)、節(jié)奏等來朗讀課文，久而久之，就會起到潤物無聲的效果。如筆者在《江南好》的配樂中為學(xué)生范讀《三峽之秋》時，學(xué)生仿佛身臨秋天的三峽，陶醉于三峽時而熱烈，時而平靜，時而明麗，時而朦朧的萬千氣象中。

2.情景描繪。在文本中能觸動學(xué)生情感、語言內(nèi)涵豐富的地方，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行情景描繪，開啟多元賞讀的“路徑”。如教學(xué)《報紙的故事》一文時，筆者采取了分角色朗讀“我”與“妻子”對話的方式，并讓學(xué)生相互交流“我”此時的心情，在這樣的情景描繪下，學(xué)生很自然地感悟到作者的自尊心受到了傷害，也可以看出他內(nèi)心的自責、無奈和慚愧。

3.感悟比較。用心感悟，用情朗讀，這樣的朗讀，不是匆匆地一讀了之，而是學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，通過誦讀與文本進行深層次的對話。筆者在課堂教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并讓學(xué)生設(shè)想自己就是主人公。如《檢閱》一文中人物心理的變化是學(xué)習(xí)的重點，在讀到“為什么誰都不愿意第一個開口呢”時，教師可以順勢問學(xué)生：生活中你有如此為難的時候嗎？讓學(xué)生帶著自己的情感體驗再次朗讀課文，從而體會兒童隊員猶豫不定、左右為難的情感。

4.以疑導(dǎo)讀。它不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能有效促進學(xué)生的主動探究和發(fā)現(xiàn)，從而讓學(xué)生深刻地理解和感悟課文內(nèi)容。如《回聲》一課就能以“對回聲，青蛙媽媽是怎樣說怎樣做的”這個問題展開，然后讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文并了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上扮演小青蛙，體驗小青蛙歡快的心情。朱熹云：“讀書無疑者須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里才是長進”，可謂至理矣！

三、學(xué)后成誦

課文學(xué)完后，教師還應(yīng)要求學(xué)生背誦課文中的精彩片斷，并將課文語言內(nèi)化為自己的語言。如，學(xué)完《我們家的貓》這篇課文后，筆者布置的作業(yè)是背誦課文和小練筆（模仿作者的寫作方法，寫寫自己喜歡的小動物），在學(xué)生們背得津津有味時，筆者也欣喜地發(fā)現(xiàn)他們都能將課文中的好詞佳句運用到自己的習(xí)作中去了，學(xué)生們筆下的小動物個個都活潑可愛、栩栩如生。

把讀的時間留給學(xué)生，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，讓學(xué)生在字里行間神游玩味，體驗感悟，真正把閱讀教學(xué)的過程變成學(xué)生、文本、教師之間的對話過程，從而真正實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)效率的提高。

編輯：沈麗瓊