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在孩子們學(xué)習(xí)母語的過程中，我們都能順其自然地教他們?nèi)绾伟l(fā)音、如何造句，然而到了學(xué)英語的階段，很多家長便開始犯愁。第二語言的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)總顯得“很不一樣”，家長會(huì)不知所措，找不到自己的定位，也就是說，拿不準(zhǔn)在輔導(dǎo)孩子英語的時(shí)候，我們應(yīng)該以什么身份出現(xiàn)，我們應(yīng)該扮演什么角色。

其實(shí)無論從環(huán)境的營造，還是從孩子的認(rèn)知角度上看，我認(rèn)為家長們所扮演的角色，大體可以分為三種：輕松自然語境的創(chuàng)設(shè)者、最佳的學(xué)習(xí)同伴，以及持之以恒的鼓勵(lì)者。

輕松自然語境的創(chuàng)設(shè)者

一般情況下，家長們可以在特定的時(shí)間段內(nèi)，跟孩子用英語進(jìn)行交流，創(chuàng)造“No Chjnese”的環(huán)境。輕松的聊天，加上說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，以及與周圍事物直接的聯(lián)系，可以讓孩子更易理解聊天的內(nèi)容，而這一部分就像教孩子們母語的規(guī)律一樣，創(chuàng)造一種浸入式的

語言環(huán)境，按照母語的習(xí)得規(guī)律，用英語對(duì)事件本身進(jìn)行學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)孩子們的英語思維。

當(dāng)然，很多家長可能在創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境時(shí)有自身的限制。在這里我可以舉例說—下美國剛剛移民過去的華人家庭一般是怎么做的。他們當(dāng)中有些小孩的父母英文并不好，這時(shí)這些華人家長會(huì)給孩子自己創(chuàng)造一個(gè)英語角，可能是孩子自己的小房間，也可能只是書桌的一角。孩子們一到了這個(gè)英語角，就一切與漢語絕緣了，很多孩子將單詞串起來做個(gè)小風(fēng)鈴掛起來，在英語角中也只說英文。這其實(shí)可以給孩子帶來一種游戲的感覺，很多華人小孩都樂在其中，覺得那個(gè)角落跟其它的地方不太一樣。

最佳的學(xué)習(xí)同伴

在孩子學(xué)英語的時(shí)候，我們家長可能基本上都是要求孩子自己學(xué)，比如說一些家長給孩子買了很多英語光盤，一般情況下就是把光盤播放后就讓孩子坐下看，而自己就可能去忙自己的事情去了。但是這樣的學(xué)習(xí)，效率并不高，時(shí)間久了孩子也可能會(huì)覺得學(xué)英語很沒有意思，或者只顧著看好看的動(dòng)畫而把英語僅僅當(dāng)作了“背景音樂”。但是如果家長跟孩子一起學(xué)可能就效果非常好，家長們可以在過程中加入競(jìng)爭(zhēng)，像跟孩子進(jìn)行游戲的搶答，或者扮演一些動(dòng)畫人物，都能提高孩子們的英語興趣和效率。對(duì)于英語不太好的家長，可以讓孩子教你英語，這時(shí)候往往能激發(fā)孩子很大的興趣去了解英文。

持之以恒的鼓勛者

這個(gè)道理可能很多家長都懂，但是如果孩子進(jìn)步慢了，或者學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了停滯等狀態(tài)，家長心里就會(huì)有些“發(fā)毛”。但是其實(shí)每個(gè)孩子都非常敏感和脆弱，家長們也許時(shí)間長了有所忽略，而往往一些不經(jīng)意的話就會(huì)讓孩子記得很深。曾有一位老師跟我反映說，新來的一個(gè)小學(xué)員原本挺活潑積極的，有一次他的媽媽當(dāng)著孩子的面告訴老師，孩子這兒不好那兒不好，之后這位小學(xué)員就變得特別不愛說話，也不肯主動(dòng)發(fā)言了。很多這樣的無心之舉都容易打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性。所以說，家長們要常常把“你真棒”這些鼓勵(lì)的話放在嘴邊。

英語的學(xué)習(xí)環(huán)境畢竟不同于母語，因此家長們需要在讓孩子學(xué)英語的過程中“身兼數(shù)職”。這看起來對(duì)家長的要求“有點(diǎn)高”。事實(shí)上，只要在孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠有所注意，比如孩子學(xué)英語時(shí)家長盡量避免漢語作答，或者高質(zhì)量地每周陪孩子一起學(xué)習(xí)那么一段時(shí)間，這樣的學(xué)習(xí)效率比讓孩子單純地泡在單詞本里要高很多。在孩子學(xué)英語時(shí)隨時(shí)切換自己的角色，家長們準(zhǔn)備好了嗎?

(SaIly瑞思學(xué)科英語學(xué)術(shù)總監(jiān))

責(zé)編肖云