周穎

合理組織高三學(xué)生地理復(fù)習(xí)，是增強(qiáng)意義學(xué)習(xí)、提高考試成績的有效手段。然而，高三學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中卻普遍存在“上課認(rèn)真聽卻做不出題目、仔細(xì)復(fù)習(xí)后卻考不了高分”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的信心，從而影響地理高考成績的提高。為改變這種現(xiàn)象，運(yùn)用“診斷復(fù)習(xí)法”是一種有效的教學(xué)方法。

一、診斷復(fù)習(xí)及其教學(xué)特點(diǎn)

診斷，是醫(yī)學(xué)上常用的術(shù)語，是醫(yī)生以觀察、把脈等方法判斷病人的病情和病因，并開出治療處方的過程。將醫(yī)學(xué)上“診斷”借用到高三地理復(fù)習(xí)中，即稱之為“診斷復(fù)習(xí)法”?！霸\斷復(fù)習(xí)法”是由有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師與學(xué)生密切配合，應(yīng)用科學(xué)的方法找出學(xué)生在高三地理復(fù)習(xí)中存在的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，并提出改進(jìn)方案和建議的一種教學(xué)方法。診斷復(fù)習(xí)法的教學(xué)目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所掌握雙基中存在的問題，并提出有針對性地解決方法，從而消除地理復(fù)習(xí)中存在的困惑，以提高復(fù)習(xí)效率。診斷復(fù)習(xí)法具有如下特性。

1.針對性與及時性

診斷復(fù)習(xí)法的重點(diǎn)在于“診斷”，注重“對癥下藥”，根據(jù)師生之間的問答、學(xué)生的作業(yè)以及測驗(yàn)的情況，對學(xué)生復(fù)習(xí)時存在的問題采取針對性對策，及時幫學(xué)生把復(fù)習(xí)時存在的困惑解開，這樣的復(fù)習(xí)才能收到事半功倍的效果。對于教師而言要及時了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況以發(fā)現(xiàn)問題，并及時給予指導(dǎo)、調(diào)整；對于學(xué)生而言在復(fù)習(xí)時碰到疑惑要及時向教師反饋，以免“病入膏肓”，無從下手。

2.主體性與實(shí)效性

診斷復(fù)習(xí)法的主體是學(xué)生，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的一種評判與反思，教師的主導(dǎo)作用是為發(fā)揮學(xué)生的主體地位服務(wù)的，其目的是讓學(xué)生能觸類旁通、舉一反三，提高地理復(fù)習(xí)成效。診斷復(fù)習(xí)法不僅僅是在地理教師的指導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生能自覺分析問題，從而提高解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生對地理原理的掌握和各種地理基本技能的提高。

3.靈活性與動態(tài)性

診斷復(fù)習(xí)法可以根據(jù)診斷的內(nèi)容、診斷的主體采用不同的形式，并且在高三復(fù)習(xí)的不同階段，隨著學(xué)生復(fù)習(xí)狀況的變化，診斷復(fù)習(xí)法具體操作方式也在動態(tài)地發(fā)生著變化。如開始時，可以是教師幫助學(xué)生診斷，隨著學(xué)生對自身學(xué)習(xí)反思能力的提高，可以讓學(xué)生自己或群體之間進(jìn)行診斷分析地理學(xué)習(xí)中存在的問題。

二、診斷復(fù)習(xí)法的運(yùn)用過程

1.診斷的準(zhǔn)備

首先，教師要研究待測學(xué)生應(yīng)具有的知識技能范疇，并確定相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，分析學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的具體困難。其次，廣泛收集各類學(xué)生練習(xí)和測驗(yàn)中的典型錯例，并適當(dāng)吸收高考中的典型錯例。再次，對篩選錯例，按某種特征進(jìn)行分類，如思維定勢干擾、空間想象能力弱、知識間的聯(lián)系能力差、缺乏方位感、社會熱點(diǎn)問題了解不夠、審題不嚴(yán)、概念不清等。另外，根據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)、教材和該階段的教學(xué)要求，確定尚待診斷的其它類別的問題。最后，選取有代表性的題型，組成學(xué)案、練習(xí)、例題和測驗(yàn)卷等以便在診斷過程中運(yùn)用。

2.診斷的方法

高三地理復(fù)習(xí)要取得良好的效果也應(yīng)該有一套好的診斷方法，概括起來是： “問、練、測、輔”。它們各有特點(diǎn)，又相輔相成。

“問”即課堂提問。一般用于教師對某些典型的、基本的問題作整體診斷。通過課堂提問，教師可以第一時間了解學(xué)生對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，并把診斷的結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生解決問題。雖然課堂提問只是涉及幾個人，但聽眾是全班同學(xué)，其他同學(xué)可以通過該同學(xué)的回答情況來診斷自己是否存在同樣的問題，提高診斷效率，以起到事半功倍的效果。

“練”即書面練習(xí)。它能較好地彌補(bǔ)課堂提問的不足，讓每位學(xué)生都能參與診斷。同時，學(xué)生有足夠的時間來完成診斷，這樣教師就可以診斷出學(xué)生對知識掌握的程度，以及知識的遷移能力。但是，由于學(xué)生在作答時可能翻閱教材、查閱資料和相互討論，它會直接影響診斷效果。

“測”即測驗(yàn)。它比課堂提問、書面作業(yè)更能真實(shí)地反映出學(xué)生對知識的掌握情況，所以診斷的準(zhǔn)確性較高。但是，測驗(yàn)這種診斷過程比較復(fù)雜，要出題、批改，所花時間較長，因此，測驗(yàn)的設(shè)計也就顯得尤為重要。教師可匯集學(xué)生平時上課、練習(xí)中的典型錯例、薄弱部分，也可將高考中失分率較高的題目收錄其中，再經(jīng)過篩選、改造而成。

“輔”即教師個別輔導(dǎo)。它能更好地為每位學(xué)生把脈，畢竟每位學(xué)生對知識的掌握情況不一樣，即使程度差不多的學(xué)生也存在很大差異，所以，個別輔導(dǎo)時所作的診斷應(yīng)是最準(zhǔn)確，也是最有效的。但是，教師利用課余時間對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)是一項(xiàng)工作量很大的診斷，很難經(jīng)常進(jìn)行，所以需要教師極大的耐心。

3.診斷的過程

診斷過程的設(shè)計在診斷復(fù)習(xí)中顯得非常重要。它不但能凸顯教師對教學(xué)的熟練掌握程度，而且還關(guān)系到能否準(zhǔn)確診斷出學(xué)生的問題，從而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。診斷的過程教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行多種設(shè)計。例如，考試后診斷的過程可歸納為“自診自糾—合作探究—問題統(tǒng)計—問題評析—矯正鞏固—補(bǔ)償訓(xùn)練”六個環(huán)節(jié)。

考試結(jié)束后，將答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對照答案，進(jìn)行自診自糾。通過再次審題，翻閱教材等方式，使簡單錯題得以解決，避免在已知已會的題目上花費(fèi)不必要的時間。學(xué)生對自己解決不了的問題，可首先同學(xué)之間相互討論、爭辨，以學(xué)生之間的智慧共享，進(jìn)一步促進(jìn)認(rèn)識、理解的深化。對學(xué)生之間有爭議的問題和沒有解決的問題，讓學(xué)生重新標(biāo)在試卷上后再上交，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題重新統(tǒng)計，找出典型錯誤例題。

典型錯誤例題的確定必須是學(xué)生答題過程中出現(xiàn)的錯誤比較集中，帶有普通性、典型性的問題。對典型錯題，教師要從原因分析入手，從概念、規(guī)律認(rèn)知、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面進(jìn)行診斷剖析，舉一反三。典型錯題的剖析不宜過多，一般2~3題即可。待處理完錯題后，教師隨即發(fā)一份針對這些錯題而出的練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)場實(shí)踐自己的糾錯措施。

4.診斷的內(nèi)容

診斷的內(nèi)容即找到學(xué)生復(fù)習(xí)時出現(xiàn)錯誤的原因。一般而言，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題可歸納為三類：一是識記缺陷。如概念識記缺陷、地理常識識記缺陷、空間位置識記缺陷等；二是思維理解缺陷。如發(fā)散思維、輻合思維、歸納思維、空間思維、直覺思維及其深度、廣度、靈敏度等；三是技能缺陷。如分析技能、表達(dá)技能、讀圖技能、篩選信息技能、知識遷移技能等。值得注意的是學(xué)生學(xué)習(xí)中的許多缺陷往往帶有“綜合性”，因此，在學(xué)生出現(xiàn)問題后應(yīng)盡可能從多方面剖析，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生薄弱部分的綜合診斷。

【案例】圖1是“非洲大陸植物類型分布示意圖”，圖2上下兩部分是“非洲西部沿海A~L各地1月份和7月份降水量示意圖”，讀圖回答：M、K兩地都處在回歸線附近，且均受信風(fēng)的控制，但兩地植被類型差異顯著。試分析兩地降水差異形成的主要原因。

從學(xué)生答題情況看，此題學(xué)生得分率較低。歸納起來有三大原因：一是審題能力弱。題目要求分析降水差異形成的主要原因，而有些同學(xué)認(rèn)為是回答植被類型差異的原因或氣候類型差異的原因；二是讀圖技能、篩選信息技能弱，不能從圖中獲取有效信息。K、M兩地究竟哪地降水多、少，無法從圖中獲取信息，憑自己主觀想象；三是對氣候知識的識記存在缺陷，思維的深度、廣度不夠，不能規(guī)范運(yùn)用主要因素進(jìn)行析題、答題。許多同學(xué)只根據(jù)題目的提示回答信風(fēng)對降水的影響，而忽略了其它影響因素。不難發(fā)現(xiàn)，本題主要考查非洲氣候類型分布的判讀、降水特征的表述以及影響降水的主要因素，要求學(xué)生必須具備世界氣候類型的分布模式、影響氣候的主要因素等知識以及較好的語言表達(dá)能力。

5.診斷后的糾正

醫(yī)生診斷的最終目的是治病救人，診斷復(fù)習(xí)法的目標(biāo)是讓學(xué)生不斷進(jìn)步，通過診斷的糾正能幫助學(xué)生掌握要復(fù)習(xí)內(nèi)容的主干知識、圍繞該知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的建模、靈活運(yùn)用地理原理和地理技能。以上題為例，學(xué)生存在的主要問題是對氣候知識識記的缺陷，從而限制了思維的廣度和深度。因此診斷后的糾正就是采用建模的方式，讓學(xué)生對影響氣溫和降水的主要因素進(jìn)行梳理，并通過書面形式讓學(xué)生表述，教師再針對學(xué)生梳理中存在的不足，用板書或課件展示完整的知識體系，以便學(xué)生查漏補(bǔ)缺。如圖3為影響降水的因素。

針對學(xué)生分析和表達(dá)技能的缺陷，可以讓學(xué)生在自己原有答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，最后出示參考答案（M地受暖流影響，增溫增濕；受海洋信風(fēng)影響，風(fēng)從海洋吹向陸地，水汽充足；山地地形阻擋（迎風(fēng)坡），多地形雨。K地受寒流影響，降溫減濕；該處信風(fēng)從陸地吹向海洋，水汽少），并給學(xué)生幾分鐘時間去領(lǐng)悟其中的奧妙，反思原來答題的不足和失分的原因，師生共同總結(jié)出此類題答題的一般順序：原因及區(qū)域特征+結(jié)論。

三、診斷復(fù)習(xí)法實(shí)踐中的反思

實(shí)踐表明，診斷復(fù)習(xí)法是一種頗有效果的復(fù)習(xí)法，不少學(xué)生通過診斷復(fù)習(xí)法找到了存在問題，調(diào)整和完善了復(fù)習(xí)計劃，提高了學(xué)習(xí)成績。但是，診斷復(fù)習(xí)法也有待不斷地改進(jìn)：如復(fù)習(xí)時要懂得取舍，雖然教師恨不能把學(xué)生存在問題都給解決掉，但畢竟教學(xué)的時間有限，尤其到了高考前的沖刺階段，教師進(jìn)行診斷、糾錯時就一定要懂得取舍，選取錯誤率最高、最有代表性的、危害最大的問題加以解決。再如，在診斷后的糾正時，教師一定要做好示范，嚴(yán)格要求問題的答題規(guī)范，準(zhǔn)確使用地理術(shù)語，組織符合邏輯的地理語言表述，否則用錯誤去糾正錯誤將得不償失。此外，一定要突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)會自我診斷和糾正，切忌教師包辦代替，這才符合素質(zhì)教育的特點(diǎn)，符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念。