何明徑

一、教材分析

本章是在八年級上冊地理教材講述中國地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)上，進一步闡述我國不同地區(qū)的地理差異，是中國區(qū)域地理的開篇之作，也是中國地理總論部分和中國區(qū)域部分的銜接點。從全書來看，第五章明確中國地理差異，然后從省級—省內(nèi)—跨省3個尺度分角度進行案例教學(xué)，最后第九章走向世界的中國將對中國的學(xué)習(xí)回歸到世界的整體發(fā)展中，完成整個世界地理和中國地理的學(xué)習(xí)。就本節(jié)內(nèi)容看，區(qū)域差異是自然環(huán)境的一大特點，學(xué)生對不同地區(qū)之間的差異已經(jīng)有感性認識，但對區(qū)域和區(qū)域劃分的認識還沒有上升到理性程度，在學(xué)生已有的感性知識基礎(chǔ)上講授本章，理解區(qū)域劃分的作用，掌握區(qū)域劃分的基本方法，進而“認識不同的地理區(qū)域”，并進一步從宏觀的角度認識“我國四大地理區(qū)域”是學(xué)習(xí)中國區(qū)域地理的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

八年級學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過中國地理的整體自然環(huán)境特點，了解了中國的地理概況，掌握了中國地形、氣候、降水、自然資源以及經(jīng)濟發(fā)展的基本特征和分布規(guī)律，對區(qū)域差異有了初步的認識，但綜合分析事物的能力有限，總結(jié)歸納的能力有待提高。在教學(xué)過程中，可以充分發(fā)揮初中生好奇心強、接受新知識快的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生在參與中領(lǐng)悟教材知識，在應(yīng)用中獲取實踐能力。由于四大地理區(qū)域的地理位置、范圍及劃分原因?qū)Τ踔猩?，?nèi)容較枯燥，難度較大，教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的理解能力，可以通過小組合作、組內(nèi)分工、小組展示的形式，教師由易到難地進行梯度引導(dǎo)，運用比較法將其突破。讓學(xué)生在圖文并茂中學(xué)會知識的歸納總結(jié)和遷移，從而提高學(xué)生的地理綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生對地理課堂的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)目標

知識與技能：結(jié)合生活經(jīng)驗，舉例說出不同尺度、不同級別的地理區(qū)域，學(xué)會在簡單的地圖上進行區(qū)域劃分；我國四大地理區(qū)域的地理位置、范圍及劃分原因；在地圖上找出秦嶺、淮河，并說出秦嶺—淮河一線的地理意義。

過程與方法：通過嘗試劃分區(qū)域，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力；通過小組討論，運用已有的地理知識和地圖，分析理解我國四大地理區(qū)域的差異，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力，觀察判斷能力和主動探究能力。

情感、態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生知道，由于國土廣袤，所以存在明顯的地區(qū)差異。不同地區(qū)孕育了豐富多彩的民族文化和風(fēng)土人情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的大好河山；通過嘗試和分析區(qū)域的劃分，初步樹立因地制宜的發(fā)展觀念。

四、教學(xué)重難點

重點：我國所劃分的北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四個地區(qū)的位置、范圍及劃分原因；秦嶺—淮河一線的地理意義。

難點：我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因。

五、教學(xué)媒體

多媒體和板書教學(xué)。

六、教學(xué)方法

啟發(fā)法、點撥法、案例分析法、探究討論法。

七、教學(xué)過程

導(dǎo)入：一個外國友人到中國旅行時乘飛機從中國的北方飛到南方，從東部到西部轉(zhuǎn)了一圈。有人問他對中國什么印象，他說：“我看到了黃色中國、白色中國和綠色中國?！边@些不同的顏色各指哪些地方？

★不同的區(qū)域

讀中國地形圖，分別找出上述區(qū)域。

生：黃色中國指我國黃土高原地區(qū)，白色中國指我國青藏高原地區(qū)，綠色中國指我國東部平原地區(qū)。

師：答得很好！我國土地廣袤，各區(qū)域的差異明顯?，F(xiàn)在我們一起來看看生活在黃色中國、白色中國、綠色中國的人們是如何描述自己所在的地理區(qū)域的。

黃色中國——圖片展示清真寺，描述：我家在寧夏回族自治區(qū)，我是回族人，信仰伊斯蘭教；圖片展示黃土高原，描述：我家住在黃土高原，村莊和土地分布在高原面上和緩坡上。

白色中國——圖片展示青藏地區(qū)的高寒草原牧場和終年積雪冰川，描述：我們這里平均海拔在4 000米以上，有“世界屋脊”之稱，一年四季溫度都比較低。

綠色中國——圖片展示長江三角洲農(nóng)業(yè)及工業(yè)景觀，描述：我家在長江三角洲上，這里不僅是歷史悠久的農(nóng)業(yè)區(qū)，也是實力雄厚的工業(yè)區(qū)。

師：在他們的描述中涉及了很多不同類型的地理區(qū)域，你能說出哪些？

生：涉及的有自然區(qū)域、經(jīng)濟區(qū)域以及行政區(qū)域。

師：說得非常準確。區(qū)域的劃分有很多，它主要是根據(jù)人們的不同需要進行劃分。因此，在現(xiàn)實生活中，同一個區(qū)域可能兼顧多種功能，具有多重“身份”。你能否以成都為例說明區(qū)域的多重“身份”？

生：成都是四川省的行政中心，位于四川盆地的成都平原，是四川的第一大城市。

★區(qū)域的劃分

師：說得很精彩，大家掌聲鼓勵。如果給你一個地區(qū)，你能對它進行合理劃分嗎？

活動：小試身手：嘗試在綜合區(qū)域圖5.2上進行區(qū)域劃分。

要求：①認真觀察圖中等高線、河流、農(nóng)作物及居民點的分布，將圖上劃分為山區(qū)和平原，林區(qū)和耕地，說說劃分理由。②四人一小組（一個組長，一個記錄員、一個發(fā)言人、一個后備發(fā)言人）展開討論，然后選取兩組同學(xué)向全班展示。

生展示略。

師（總結(jié)）：由剛才的地理活動我們可以看出，地理區(qū)域可以根據(jù)不同的標準和需要劃分成不同的類型。同一類型的區(qū)域，是否還可以劃分出不同尺度或不同級別的區(qū)域？就以我們剛才題中的平原地區(qū)為例。

生：可以，題中的平原地區(qū)還可以劃分成農(nóng)耕區(qū)和居民區(qū)以及河流和道路。

師：非常好！再如，我國的行政區(qū)域基本上劃分為省、縣、鄉(xiāng)三級；我國溫度帶可劃分為溫帶、亞熱帶和熱帶，而溫帶可進一步劃分為暖溫帶、中溫帶、寒溫帶。現(xiàn)實生活中，你知道郵政編碼與不同級別的行政區(qū)域之間的關(guān)系嗎？前兩位表示?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)），第三位代表郵區(qū)，第四位代表縣（市），最后兩位數(shù)字是代表從這個城市哪個投遞區(qū)投遞的，即投遞區(qū)的位置。如郵政編碼“610068”，“61”代表四川省，“00”代表省會成都，“68”代表所在投遞區(qū)。

★我國的四大地理區(qū)域

師（承轉(zhuǎn)）：我國疆域遼闊，跨經(jīng)度和緯度都很廣，不同地區(qū)的地理環(huán)境差異很大，根據(jù)各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，可以將我國劃分為哪幾大區(qū)域？

生：可劃分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)。

引導(dǎo)探究我國四大地理區(qū)域的地理位置、范圍和劃分原因。

讀圖5.4、圖5.5、圖5.6、圖5.7、圖5.8，教師引導(dǎo)學(xué)生理解四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)。

觀察圖5.4的界線，將其與圖5.5的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線相比較，看看它們有沒有相似性？界線A的確定，主導(dǎo)因素是什么？

生：有相似性，界線A的確定主導(dǎo)因素是季風(fēng)。

師：此線還大致與400mm等降水量線一致，此線以東地區(qū)受夏季風(fēng)影響較多，降水較豐富，屬于濕潤區(qū)和半濕潤區(qū)，此線以西地區(qū)受夏季風(fēng)影響較小，降水較少，屬于干旱和半干旱區(qū)。

觀察圖5.4中的界線B，并與圖5.6和圖5.7相比較，分析以下問題。

（1）界線B大致與1月哪條等溫線的分布最近？

（2）界線B大致與哪條等降水量線最接近？

（3）界線B的確定，主導(dǎo)因素是什么？

（4）界線B是我國一條重要的自然地理分界線，在圖5.4中讀出它與哪列山脈、哪條河流的分布大體相一致？

小結(jié)：界線B大致與1月份0℃等溫線和800mm等降水量線接近，其確定的主導(dǎo)因素是氣候，大體與秦嶺、淮河線一致，是我國南方和北方的分界線。

觀察圖5.4中的界線C，看它與圖5.8中的哪個地勢階梯的界線基本吻合？界線C的確定，主導(dǎo)因素是什么？

生：界線C與一、二級階梯的分界線基本吻合，主導(dǎo)因素是地形和地勢。

討論：總結(jié)我國四大地理區(qū)域的位置范圍和經(jīng)過的主要省區(qū)。

要求：①結(jié)合我國的四大地理區(qū)域圖、中國政區(qū)圖、中國地形圖完成表格。②四人一小組（一個組長，一個記錄員、一個發(fā)言人、一個后備發(fā)言人）分別代表我國北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)開展討論，然后每組派發(fā)言人向全班闡述（表1）。

每組闡述完一個地理區(qū)域后，教師要及時進行總結(jié)，并在多媒體上展示相應(yīng)的內(nèi)容，可以補充展示不同地區(qū)的自然景觀或人文景觀，讓學(xué)生在理性認識四大地理區(qū)域范圍和劃分依據(jù)的同時，對我國的區(qū)域差異有進一步的直觀感受，讓學(xué)生認識到區(qū)域差異既表現(xiàn)在自然環(huán)境上，也表現(xiàn)在人文特征上，而人文特征的形成正是因為受到自然環(huán)境的影響。我國四大區(qū)域的劃分是綜合考慮各種因素的結(jié)果。

課堂總結(jié)：這節(jié)課主要了解了人們可根據(jù)不同的需要劃分地理區(qū)域，一個地區(qū)可同時兼有多重“身份”。同一類型的區(qū)域，還可劃分出不同尺度或不同級別的區(qū)域。在此基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)了我國四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)、地理位置和范圍。正是由于區(qū)域間存在的差異性較大，而同一區(qū)域內(nèi)相同或相似性較多，才有必要對它們進行區(qū)域劃分，有利于人們因地制宜安排生產(chǎn)、生活。