浙江省寧波市余姚中學(xué)陳浙建教師回答：

1.在對(duì)比中感知地理

創(chuàng)造性地使用教材要求教師在教學(xué)中融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生、豐富多彩的課堂，使之更便于學(xué)生理解和把握。重組教材的過(guò)程，即教師根據(jù)自己的理解和具體教學(xué)實(shí)際重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路的過(guò)程，教師既尊重教材，又不拘泥于教材，從而最大限度地克服教材的不足，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

例如，在進(jìn)行“礦產(chǎn)資源合理開(kāi)發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以德國(guó)魯爾區(qū)為例”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生分析、研究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的一般方法，可將同為傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的中國(guó)東北老工業(yè)基地與魯爾區(qū)進(jìn)行比較，提出以下問(wèn)題：中國(guó)東北部工業(yè)區(qū)有沒(méi)有出現(xiàn)衰落的現(xiàn)象?衰落的原因是什么？與魯爾區(qū)相比采取的整治措施有何不同……以此更好地體現(xiàn)不同地區(qū)地理環(huán)境存在的差異性，整治措施應(yīng)結(jié)合具體的國(guó)情，因地制宜，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

通過(guò)挖掘教材的空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，可加深學(xué)生對(duì)區(qū)域差異的理解，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中發(fā)生思維的碰撞，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，激發(fā)其地理思維。

2.在對(duì)比中感悟地理

對(duì)比是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的一種重要方法。有對(duì)比才會(huì)有鑒別，有鑒別才會(huì)有認(rèn)識(shí)。對(duì)比不僅可以加深學(xué)生對(duì)地理事象相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，有助于地理知識(shí)的系統(tǒng)化，形成“知識(shí)—能力—實(shí)踐”的框架，還可以較好地將各種地理事物的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及不同區(qū)域的自然地理特征和人文地理特征進(jìn)行整理和歸納，從而全面把握不同區(qū)域的共性和個(gè)性，加深對(duì)地理事物和地域特征的理解與記憶。

例如，進(jìn)行“世界地理——南亞”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可把南亞的氣候與中南半島的氣候進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)印度半島與中南半島都屬于熱帶季風(fēng)氣候，而中南半島的雨季（6~10月）卻比印度半島雨季（6~9月）長(zhǎng)了一個(gè)月。原因是印度半島只受來(lái)自印度洋西南季風(fēng)的影響，而中南半島還要受來(lái)自太平洋東南季風(fēng)的影響。太平洋是世界上最大的洋，亞歐大陸是最大的陸地，東南季風(fēng)的影響時(shí)間特別是對(duì)低緯地區(qū)的影響比西南季風(fēng)的影響時(shí)間要長(zhǎng)。10月份，雖然中南半島不能因西南季風(fēng)而帶來(lái)水汽，但東南季風(fēng)卻能從太平洋帶來(lái)大量水汽。也就是說(shuō)，10月份，因副高的移動(dòng)使雨帶退出我國(guó)大陸后，南撤到中南半島，因而10月份中南半島的雨季并沒(méi)有結(jié)束。

由此可以看出，對(duì)于同一地理事物，通過(guò)對(duì)比可讓學(xué)生感悟區(qū)域差異的絕對(duì)性，進(jìn)而深化對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

3.在對(duì)比中沉思地理

地理與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，在教學(xué)過(guò)程中，利用對(duì)比方法可引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象從原因到結(jié)果的異同，分析產(chǎn)生這些異同的原因，從而進(jìn)一步探索地理現(xiàn)象發(fā)展的全過(guò)程，形成良好的思維習(xí)慣。

例如，“中國(guó)南北方差異”這一內(nèi)容教學(xué)，分析秦嶺—淮河這條重要的地理分界線(xiàn)，就可以用綜合對(duì)比方式進(jìn)行復(fù)習(xí)（表1）。

通過(guò)以上對(duì)比，不僅讓學(xué)生明了我國(guó)南北方兩大地理綜合體的各個(gè)要素，找出其間的不同點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)比較完整的把握，明確地理環(huán)境各要素是相互影響、相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，從而讓學(xué)生把更為深沉的思考埋于自身的思想之中。任何事物都需要綜合的考慮和對(duì)策，養(yǎng)成綜合分析問(wèn)題的地理思維習(xí)慣，可以在生活中全面地分析問(wèn)題，避免走向極端。