周劍

摘要：分析了高職語文教學的現(xiàn)狀，針對多數(shù)高職院校存在的語文教學在諸多方面存在著問題，筆者結合具體教學實踐，提出了高職語文教學改革的相應對策。

關鍵詞：高職；語文；教學

一、語文教學的困境

許多的語文教學給學生的感覺似乎是：坐在教室里才是學習語文，走出教室就沒有了語文。我們經(jīng)?？吹綄W生能查字典理解一個詞語，卻不知結合實際語境理解詞語，一到寫作時就愁眉苦臉，生搬硬造，卻忽視了作文的材料就在生活中。從小學到中學、高中直到大專，同學們最熟悉的課程就是語文課。統(tǒng)一的體制，統(tǒng)一的大綱，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的命題，統(tǒng)一的考試，統(tǒng)一的答案，仿佛一切為了制造標準件。這一切的一切，讓他們感到厭倦。其實語文是一門極富情感，極具個性，極易激發(fā)學生想象和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維方面有獨特作用。如果語文教學多一點培育創(chuàng)造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，語文教學培育學生的創(chuàng)造力才是語文教學的真義。

二、語文教學改革策略

（一）明確思想認識，更新教學觀念

加強語文教育對開啟高職生心智、拓寬視野，全面提升高職生的想象能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、感悟能力以及職業(yè)道德等各項綜合素質(zhì)都起著直接的推動作用。基于語文學科自身的特殊功用和當代教育的實際需要，我們將高職院校語文課定位為知識課、文學課、人文精神的傳播課，定位為基礎課，必修課。高職語文課程設置的總目的是培養(yǎng)和提高學生漢語言文學閱讀、理解、鑒賞和表達能力，提高文化素質(zhì)，為學好其他課程、為社會實際工作需要奠定堅實的基礎，以促進學生的可持續(xù)發(fā)展。具體要求如下：（1）了解和學習中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀，接受愛國主義的熏陶和教育，增強民族自信心、自豪感。（2）提高語文能力，能順利而準確地閱讀一般文章、學術論著和文學作品，讀懂難度適中的文言文，具備一定的閱讀理解能力。（3）掌握基本文學常識，具備分析、評價文學作品的初步能力。（4）能較規(guī)范地運用漢語言文字，具有較好的口頭和書面表達能力?！笨傊?，高職語文的學科價值要求某些高職院校對它重新定位，在課程設置上為其留出一片天空。

（二）努力為學生創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍

寬松和諧的教學氛圍，有利于活躍課堂教學氣氛，增進師生間的感情，進而提高課堂效率。在教學中教師應努力改變“權威式”的課堂教育模式，為學生提供一個可以敞開心扉的交流環(huán)境。語文教學本來就是一門需要學生敢于抒發(fā)自我感情的基礎教育，學生需要一個寬松和諧的環(huán)境。在語文教學中，教師不要急于否定學生的看法，應對學生的各種意見和觀點給予充分尊重，對那些新穎獨特的見解更應給予贊揚，引導學生在各抒己見中增長知識。

（三）要改變現(xiàn)有不合理的考核制度

考核制度要盡量體現(xiàn)學生的學習狀態(tài)。傳統(tǒng)考核制度最大的缺陷就是能夠反映學生的學習成果，卻無法反映學生的學習狀態(tài)。因此，應建立一種合理的考核制度，使其既能盡量體現(xiàn)學生的平時學習狀態(tài)，又能體現(xiàn)學生的學習成果。不能只以試卷為準，要與學生平時學習的態(tài)度掛鉤，結合學生本身的水平綜合考慮。其次，考核制度要起到激發(fā)學生學習興趣的作用。要讓學生認識到平時學習的重要，并使他們懂得，現(xiàn)在學習不好沒關系，努力就行；現(xiàn)在學習好，但要更努力才行。再次，考核制度要有針對性。要根據(jù)學習者不同的水平來制定相應的考核制度，讓每個學生都有前進的動力，從而使每個學生找到自信?？梢圆扇￠]卷、開卷、口試、筆試、實際操作相結合等方法，避免一張試卷論“英雄”的弊病。確立“使每個學生都有進步”的目標，讓學生在成功體驗中樹立起學習的信心

（四）調(diào)動高職生學語文、用語文的積極性

高職生對語文的學習和提高完全通過課堂來實現(xiàn)是不現(xiàn)實的。在現(xiàn)實生活中，語文與我們每一個人的工作、生活都密切相關。工作中處處用語文，生活中處處有語文。特別是對有一定語文基礎的高職生來說，其語文能力的提高并不完全是老師教出來的，更多的是靠同學們的自主的學習和練習。因此，調(diào)動高職生學語文，用語文的積極性是非常重要的。

在實際教學中，語文老師可以利用相應的語文教學平臺，采用各種方法激發(fā)高職生學語文、用語文的積極性。這些教學手段一方面可極大地拓寬高職語文教學的內(nèi)容，另一方面由于切合了市場與企業(yè)的需要，學生們就會體會語文課程的趣味性和實用性，從而有效調(diào)動學生學語文、用語文的積極性，達到事半功倍的效果。

分階段訓練口語表達能力和應用文寫作能力，根據(jù)學生的原有基礎，針對學生的心理特征，制定高職語文應用能力階段訓練項目，對口語表達、應用文寫作能力分階段進行訓練，形成一個循序漸進的有效推進過程。同時，在教學中增加口語、寫作的教學課時數(shù)，加大學生的課堂訓練比重。另外，組織校園競賽，如詩歌朗誦會、辯論賽、演講競賽等，激發(fā)學生的語文學習興趣，在實踐中不斷提高口語能力和應用文寫作能力。

（五）互動教學是對學生進行教育的有效“載體”

古往今來，文學典故，具有高尚品德的事跡比比皆是，高職階段的語文教學與中學階段的教學有著本質(zhì)的區(qū)別，已經(jīng)擺脫了應試教育的束縛，教師應該充分調(diào)動學生學習的主動性，在語文課堂教學中實施互動教學，幫助學生自己解除困惑，找尋自我成才的有效途徑。（作者單位：湖北黃岡職業(yè)技術學院）

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