樊濤

【摘要】語(yǔ)文課堂教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)直接影響課堂教學(xué)效果，要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，必須培養(yǎng)好語(yǔ)文教師語(yǔ)言藝術(shù)的能力，根據(jù)語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)，加強(qiáng)教師語(yǔ)言藝術(shù)的錘煉。

【關(guān)鍵詞】教師 教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)；錘煉

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具,是一種音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，是語(yǔ)文教師組織課堂教學(xué)、傳授語(yǔ)文知識(shí)技能、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、個(gè)性培養(yǎng)及與學(xué)生進(jìn)行情感交流的重要方法。教師語(yǔ)言是制約課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，高質(zhì)量的教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)，也是取得最佳效果的基本保證。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于提高語(yǔ)言表達(dá)能力、掌握語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)是十分必要的。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在談到教師修養(yǎng)時(shí)指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng),在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。作為語(yǔ)文教師,如何才能打開(kāi)這扇科學(xué)的大門(mén),掌握這一門(mén)藝術(shù),使自己在三尺講臺(tái)上播灑種子,滋潤(rùn)禾苗,這是我們每一位教師都向往的境界。高爾基說(shuō)過(guò)：“我可以斷言，同小孩子講話必須要富有趣味。”課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師開(kāi)啟學(xué)生心靈的心扉、是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的一把鑰匙。

一、語(yǔ)文教師語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)

課堂始終離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言是教師言傳身教的工具，是教師渡學(xué)生“過(guò)河”的船和橋。但教師語(yǔ)言藝術(shù)的作用仍然占主要地位。據(jù)課堂研究的“互動(dòng)分析”論者統(tǒng)計(jì)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，平均有70%的時(shí)間是教師在講話。教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平，制約著教學(xué)效果。教師語(yǔ)言水平的高低，不僅影響到教學(xué)任務(wù)的完成，更重要的還在于它會(huì)直接影響學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響是日積月累，潛移默化的。對(duì)于語(yǔ)言藝術(shù)，我國(guó)著名美學(xué)家朱光潛說(shuō)：“話說(shuō)得好就會(huì)如實(shí)地表情達(dá)意，使聽(tīng)者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說(shuō)話，就成了藝術(shù)?！?/p>

課堂語(yǔ)言是教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳遞信息的最主要方法。教育教學(xué)就是通過(guò)語(yǔ)言造就人才，西方的一些心理學(xué)家曾得出這樣的統(tǒng)計(jì)資料：他們對(duì)一些教師的教學(xué)效果及其原因進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果的好壞與教師的智力無(wú)關(guān)，與教師的知識(shí)水平也無(wú)關(guān)。影響教學(xué)效果的最主要原因是教師語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，即學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師語(yǔ)言表達(dá)的清晰度有關(guān)系。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著課堂上學(xué)生腦力勞動(dòng)的效率?！币虼?，教師應(yīng)掌握高超的語(yǔ)言藝術(shù)。教師需要用課堂語(yǔ)言向?qū)W生授課，所謂課堂語(yǔ)言，就是書(shū)面語(yǔ)和口頭語(yǔ)兩者相融合的經(jīng)過(guò)教師錘煉的符合現(xiàn)代漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)范的語(yǔ)言；這樣的語(yǔ)言，是一種藝術(shù)化的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言藝術(shù)性有如下特點(diǎn):

（1）語(yǔ)言的形象性。中學(xué)生特別是初中生，形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)，這就要求語(yǔ)文教師在授課時(shí)必須抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，無(wú)論描述人還是狀物語(yǔ)言都要形象化。描述人要讓人如罔聞其聲，如早其人;狀物要使人感到如臨其境了，如見(jiàn)其形，也要力求用形象化的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明抽象的道理。

（2）語(yǔ)言的趣味性。教師講課必須生動(dòng)，幽默，風(fēng)趣，讓學(xué)生樂(lè)意聽(tīng)。為達(dá)到這個(gè)目的，除使用有聲與演講課外，還要借助手勢(shì)，表情，體態(tài)等無(wú)聲語(yǔ)言手段輔助講課，為講清一些抽象的道理，有時(shí)還要用舉例，比喻等手段來(lái)深入淺出的說(shuō)明問(wèn)題，恰如其分的舉例和新穎貼切的比喻，可以使學(xué)生能夠比較輕松愉快中接受知識(shí)。教師講課如果平淡乏味，照本宣科，千篇一律，只能是學(xué)生聽(tīng)之昏昏欲睡，不僅激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相反會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的厭煩。

（3）語(yǔ)言的啟發(fā)性。我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》中日:故君子之教，喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。意即教師講課要有啟發(fā)性，誘導(dǎo)學(xué)生而不處處拖著學(xué)生;激勵(lì)學(xué)生而不時(shí)時(shí)硬壓學(xué)生;給學(xué)生點(diǎn)明解決疑難的訣竅而不事事都把現(xiàn)成的答案硬灌給學(xué)生。教師的講課語(yǔ)言要弦外有音，給學(xué)生有思考的余地，要循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)勻積極性。

（4）語(yǔ)言的感染性。作為語(yǔ)文教師，講話必須情真意切，平易流暢，聲調(diào)要抑揚(yáng)頓挫。因?yàn)檎Z(yǔ)言本身是具有音樂(lè)性的。有意識(shí)地組織語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律，讓它隨情感的起伏波動(dòng)而變化，可提高語(yǔ)言表現(xiàn)美感的能力。不同的音色能引起人的情感上的不同感受。如音色高亢響亮，宜于寄托激越昂揚(yáng)的情堵;音色頓挫促急，使人有細(xì)密低回的情感體驗(yàn)，加了“兒化”的詞可產(chǎn)生喜愛(ài)的色彩等等，講課如能做到這些，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力和感染力。

（5）語(yǔ)言的精確性。語(yǔ)文教師講課發(fā)音必須準(zhǔn)確，吐字要清晰，措詞要精當(dāng)，堅(jiān)決杜絕發(fā)音遣詞模棱兩可，含糊其詞。同時(shí)要惜語(yǔ)如金，能用一句話說(shuō)明的決不用拖泥帶水，羅里羅嗦的語(yǔ)言是絕對(duì)要不得的。

（6）語(yǔ)言的邏輯性。教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性是對(duì)語(yǔ)文教師的基本要求。教師講課敘事說(shuō)理要有頭有緒，條理清楚，每句話要力求言之有物，全面周密，所闡述的問(wèn)題要有理有據(jù)，清楚明了。

二、語(yǔ)文教師語(yǔ)言藝術(shù)的重要性

優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言可以使深?yuàn)W的道理變得淺顯易懂，使學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。可以說(shuō)，教師語(yǔ)言的表達(dá)同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有著顯著的關(guān)系。

（一）語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)高低，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低

在教學(xué)工作中，我們看到，不少老師水平相當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象、運(yùn)用的教學(xué)設(shè)備相同，但教學(xué)效果卻完全不同。出現(xiàn)這種現(xiàn)象或許有多種原因，但其中起主要作用的則是教師語(yǔ)言水平的高低。蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基指出:“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地使用時(shí)間的重要條件?！边@說(shuō)明了一節(jié)好的語(yǔ)文課，教師的語(yǔ)言起著重要的作用。教師語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，會(huì)直接影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)情緒，影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，影響教學(xué)效果的好壞和教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師富有感染力的語(yǔ)言能啟迪學(xué)生的心靈，激勵(lì)上進(jìn);精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)能把含糊的知識(shí)變得具體，能把枯燥的事理講得生動(dòng)，能把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)領(lǐng)略知識(shí)的境界，從而活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生不斷地接受新知識(shí)。

（二）語(yǔ)文教師的語(yǔ)言具有育人的功能

教師以“傳道、授業(yè)、解惑”為業(yè)，與學(xué)生交談，傳遞信息，交流感情，都得以語(yǔ)言作為依托。教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)發(fā)展學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和審美情趣。因此，語(yǔ)文教師優(yōu)美的講解，嚴(yán)密的推理，精辟人理的分析，能使學(xué)生從中得到潛移默化，不斷提高注意、分析、觀察和理解等能力。青少年學(xué)生正處在生理和心理發(fā)展的時(shí)期，他們渴求新知，愛(ài)好模仿、好奇。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言只有新鮮、生動(dòng)，才能有效地激發(fā)他們進(jìn)行新的探索，激發(fā)他們的求知欲。教師對(duì)他們來(lái)說(shuō)，既起到“言傳”又起到“身教”的作用。教師的思維方式、審美情趣、語(yǔ)言習(xí)慣等都直接影響、感染、熏陶著學(xué)生，使學(xué)生從中得到教益。文學(xué)作品的語(yǔ)言豐富多彩，有情有形有美，那么語(yǔ)文教師的語(yǔ)言也應(yīng)如此，才能再現(xiàn)作品的詩(shī)情畫(huà)意，從而把學(xué)生引人作品，使他們獲得美的享受，受到美的環(huán)境、美的生活、美的心靈的陶冶。

（三）語(yǔ)文教師的語(yǔ)言是衡量一個(gè)語(yǔ)文教師水平的標(biāo)志

語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言是一種專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言。它是由教學(xué)工作的任務(wù)、性質(zhì)和特點(diǎn)所決定的。它有別于政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、法律等用語(yǔ)，也不同于電影、相聲、話劇等藝術(shù)語(yǔ)言。既不完全是書(shū)面語(yǔ)言，又與日常用語(yǔ)有別，是口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的“合金”，因此，語(yǔ)文教師語(yǔ)言比普通的語(yǔ)言有更強(qiáng)烈的感染力、吸引力。好的語(yǔ)言，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以聲傳情，注情于聲，娓娓動(dòng)聽(tīng)，聲情并茂，如嚼橄欖，給人回味無(wú)窮，能喚起學(xué)生極大的注意力。語(yǔ)文教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，吐字清晰，節(jié)奏和諧，語(yǔ)調(diào)含韻，就能給學(xué)生樹(shù)立好的語(yǔ)言形象，顯示出語(yǔ)言美，所說(shuō)的話就能給學(xué)生留下深刻的印象，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、語(yǔ)文教師語(yǔ)言藝術(shù)的錘煉

語(yǔ)文教師要?jiǎng)偃握Z(yǔ)文教學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)技能，豐富自己的語(yǔ)言藝術(shù)內(nèi)涵。

(一)語(yǔ)言要規(guī)范

語(yǔ)文教師為人師表，在學(xué)生看來(lái)，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文知識(shí)方面是權(quán)威，他的一言一行都是可以效仿的，有人說(shuō)：“小學(xué)生就像一張白紙，教師在上面寫(xiě)什么就是什么，如果出現(xiàn)差錯(cuò)，無(wú)論怎樣清除，都會(huì)留下痕跡?！币虼?，語(yǔ)文教師語(yǔ)言的規(guī)范性對(duì)學(xué)生起著正面示范的作用。

語(yǔ)文教師的示范朗讀,也是多種技巧的高度融合,除了表情技巧以外,還應(yīng)該注意變調(diào)術(shù)、停頓術(shù)、節(jié)奏術(shù)、重音術(shù)、語(yǔ)氣術(shù)等技能技巧。下面請(qǐng)看一位教師教《為了忘卻的記念》一文時(shí)精心設(shè)計(jì)的朗讀片斷:(深情地、懷念地、用表面平緩的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏)天氣愈冷了,我不知道柔石在那里(重讀)有被褥不?我們是有的。洋鐵碗可曾收到了沒(méi)有?……(稍頓。轉(zhuǎn)急促的節(jié)奏)但忽然得到一個(gè)可靠的消息,說(shuō)柔石和其他二十三人已于二月七日夜或八日晨,在龍華警備司令部被槍斃了(低沉、憤怒之極,泣不成聲),他的身上中了十彈。(久久地停頓)(一字一頓,像凝集了悲憤與仇恨的重錘)原來(lái)如此!……(久久地停頓)這一段十分出色的朗讀,使學(xué)生的感情受到了極大的震憾他的學(xué)生多年以后還回憶說(shuō):“當(dāng)時(shí)聽(tīng)到這朗讀的感情的震波,似乎至今還在心頭蕩漾。”可見(jiàn)教師語(yǔ)言藝術(shù)的多樣性及其成功運(yùn)用,其意義和作用的確非同一般!

(二)教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、鮮明、精煉、生動(dòng)并具有邏輯性

在語(yǔ)文教學(xué)中需要語(yǔ)言來(lái)闡明概念、原理及內(nèi)容，因而特別需要語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、精煉、生動(dòng)并具有邏輯性，如果語(yǔ)言表達(dá)含糊不清、詞不達(dá)意、羅里啰嗦、雜亂無(wú)章、空洞乏味，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)感到枯燥無(wú)味，難以聽(tīng)懂或無(wú)法把握教師語(yǔ)言表達(dá)的含義。因此，高質(zhì)量的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。準(zhǔn)確：教師在語(yǔ)言表達(dá)上要有準(zhǔn)確的技術(shù)概念，在選擇詞語(yǔ)上要確切的了解其含義及應(yīng)用范圍，做到準(zhǔn)確、恰如其分；鮮明：觀點(diǎn)、內(nèi)容和要求要明確，不可模棱兩可、含糊不清；生動(dòng)：講解要形象、活潑；精煉：化繁為簡(jiǎn)，言簡(jiǎn)意賅，突出重點(diǎn)；邏輯性：也就是要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)思路清楚，實(shí)事求是，經(jīng)得起推敲。

（三）語(yǔ)言要有針對(duì)性

針對(duì)性就是指語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言有的放矢。教學(xué)是一種雙向交流的活動(dòng)，語(yǔ)言在教師和學(xué)生之間搭起了一座橋梁，語(yǔ)言教學(xué)針對(duì)性的特點(diǎn)是使這座“橋梁”充分發(fā)揮它的作用。教師在上課前，要做到“兩備”，即：備教材和備學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)有它自己的規(guī)律性，教師要在理解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，深入地研究教材，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確教學(xué)任務(wù)、要求，只有做到心中有數(shù)，才能教授得法。對(duì)于學(xué)生，他們是一個(gè)活躍的群體，存在著諸多差異，因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，因人而異，有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)完善教學(xué)。

（四）教學(xué)語(yǔ)言要有鼓勵(lì)性

鼓勵(lì)性的語(yǔ)言能激起學(xué)生的興趣和求知欲。注重鼓勵(lì)性用語(yǔ)的教師，往往能取得事半功倍的效果。由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，教師在教學(xué)中應(yīng)善于把握學(xué)生的心理。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，當(dāng)他們出色地完成一道練習(xí)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予肯定，增強(qiáng)他們的成就感。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們上語(yǔ)文課本身就是小心翼翼的，且非常敏感，如果教師采取諷刺、挖苦、訓(xùn)斥、責(zé)罵的語(yǔ)言，那么他們會(huì)更懼怕上語(yǔ)文課。因此，對(duì)于這些學(xué)生，一定要采取鼓勵(lì)的語(yǔ)言，只要看到一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，就要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。例如一個(gè)經(jīng)典的教學(xué)案例某班有位女同學(xué)，因?yàn)樾愿駜?nèi)向，上課總不愛(ài)回答問(wèn)題，成績(jī)也不太理想，并產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是在上課時(shí)教師有意讓她回答一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并和她約定，只要真會(huì)就舉右手，不會(huì)舉左手。漸漸地這名同學(xué)越來(lái)越多地舉起驕傲的右手，這個(gè)原來(lái)有可能在太多嘲笑中沉淪的孩子，也由一個(gè)差生變成了一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。因此我們要充分發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)性，幫助每一個(gè)學(xué)生戰(zhàn)勝自卑，建立起充分的自信。

（五）教學(xué)語(yǔ)言要有啟發(fā)性

啟發(fā)性語(yǔ)言能啟迪學(xué)生的智慧，激起他們的動(dòng)機(jī)和情趣。當(dāng)學(xué)生遇到疑難百思不得其解時(shí)，教師可以用語(yǔ)言啟迪學(xué)生的思維使問(wèn)題豁然開(kāi)朗；當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)調(diào)變換或眼神、手勢(shì)示意等非語(yǔ)言暗示，借以調(diào)節(jié)情緒，化解矛盾。在此過(guò)程中，語(yǔ)言的幽默、詼諧、節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫等都起到了很好的啟發(fā)作用。

教師的語(yǔ)言還要注意靈活多變，教師的語(yǔ)言并不是千古不變的教條,也不是各類(lèi)參考資料的照本宣科?！罢Z(yǔ)言要活潑不呆板,切忌死板老套,‘的、的、的一條鞭下來(lái),像在火車(chē)上聽(tīng)到單調(diào)聲音,令人昏昏欲睡?！?張壽康語(yǔ))語(yǔ)文教師的語(yǔ)言必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際而適時(shí)地變化,做到“在需要的時(shí)候說(shuō)恰當(dāng)?shù)脑挕?。分析?wèn)題、闡釋概念,宜用敘述式的語(yǔ)言去闡述事物的現(xiàn)象或規(guī)律;講述情節(jié)或故事,宜用描寫(xiě)式的語(yǔ)言去敘述事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局。教學(xué)年級(jí)越低,語(yǔ)言越要賦予具體性和生動(dòng)性;教學(xué)年級(jí)越高,語(yǔ)言越要賦予思考性和哲理性。教學(xué)不同內(nèi)容的課文,教學(xué)用語(yǔ)的感情色彩也應(yīng)有所不同,如教《刑場(chǎng)上的婚禮》,語(yǔ)言要顯得悲壯肅穆;教魯迅小說(shuō)《藥》,語(yǔ)言要顯得凝重低沉;教抒情散文,應(yīng)情思飄香;教古代詩(shī)詞應(yīng)音韻流美……教學(xué)用語(yǔ)酌情變化,且具有不同風(fēng)格,學(xué)生就會(huì)處在樂(lè)于接受的精神狀態(tài)之中,從而取得最佳教學(xué)效果。

（六）教學(xué)語(yǔ)言要有評(píng)價(jià)性

語(yǔ)文教學(xué)中教師糾正錯(cuò)誤比較頻繁，教師要經(jīng)常采用肯定或否定的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)，不斷給學(xué)生反饋信息，無(wú)疑是必要的。在整個(gè)評(píng)價(jià)中教師語(yǔ)言的藝術(shù)性起著非常重要的作用，如一味采取斥責(zé)埋怨的口吻，以急于求成的態(tài)度或恨鐵不成鋼的期望去評(píng)價(jià)學(xué)生，則會(huì)適得其反。如果實(shí)事求是地給予學(xué)生評(píng)價(jià)，并且在語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)上采取積極的“教師期望”，則會(huì)起到強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，教師在教學(xué)用語(yǔ)中應(yīng)特別注意。

（七）教師語(yǔ)言要有思想性

語(yǔ)文教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，也包含了豐富的思想品德教育的內(nèi)容，語(yǔ)言是其中的載體。教書(shū)和育人是密不可分的，教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)育人的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程要把握好教育時(shí)機(jī)和方法，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。如在教學(xué)朱自清先生寫(xiě)的散文《背影》一課時(shí)，朱自清先生通過(guò)難忘背影、描寫(xiě)背影、再現(xiàn)背影，表達(dá)了父親真摯的親子之情，講到此處反問(wèn)學(xué)生一句：“你長(zhǎng)大后怎樣對(duì)待自己的父母呢?”有的同學(xué)回答道：“父母給了我們生命，我們應(yīng)該孝敬他們。”有的同學(xué)說(shuō)：“父母撫養(yǎng)我們成長(zhǎng)，我們掙了錢(qián)應(yīng)該給他們花?！睆暮⒆訕銓?shí)的話語(yǔ)中，我們感到了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，正由我們這一代不知不覺(jué)地傳給了他們。

教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力是無(wú)窮的。弗洛伊德說(shuō):“言辭具有不可思議的力量。他們能帶來(lái)最大的幸福,也能帶來(lái)最深的失望?！闭Z(yǔ)言藝術(shù)對(duì)教學(xué)的作用不可低估,其潛在的推動(dòng)力不可忽視,提高教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)能力應(yīng)該成為每位教師自覺(jué)的追求。而教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)是多渠道進(jìn)行的,每種渠道都各有特點(diǎn),要使自己的教學(xué)達(dá)到更高的藝術(shù)水平,教師就必須不斷錘煉自己的語(yǔ)言,準(zhǔn)確運(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言,使有聲語(yǔ)言與無(wú)聲語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致,整體配合,這樣才能有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)化,提高教學(xué)效果。一旦我們語(yǔ)文教師掌握了語(yǔ)言藝術(shù)這把開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的金鑰匙，那么語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)嶄新天地便翹首可待了。我認(rèn)為，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關(guān)注這一至關(guān)重要的領(lǐng)域，愿課堂語(yǔ)言藝術(shù)最終成為繽紛教壇一朵常開(kāi)不敗的奪目奇葩.

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