摘要：大學(xué)英語是大學(xué)課程體系中的重要組成部分，而大學(xué)英語教學(xué)則是提升大學(xué)生知識，培養(yǎng)大學(xué)生文化素養(yǎng)的主要途徑之一。自改革開放之后，我國大學(xué)英語教學(xué)共經(jīng)歷了三個階段，即恢復(fù)階段、發(fā)展階段和提高階段，并逐步形成了具有自己特色的教學(xué)體系，從而為我國的社會發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批的專業(yè)素質(zhì)良好的綜合性人才。但隨著社會的不斷發(fā)展，對外交流的日益頻繁，高校大規(guī)模的擴招，以及教學(xué)自身問題的凸顯，呼吁大學(xué)英語教學(xué)改革的聲音從來沒有停止過。本文根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)改革的動因與指導(dǎo)原則，發(fā)掘教學(xué)中中存在的一些問題，提出改革的方法和策略，為我國的大學(xué)英語教學(xué)改革的實施提供依據(jù)。

中圖分類號: G642. 0文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(a)-0000

1 大學(xué)英語教學(xué)改革的動因

1.1社會發(fā)展的要求

隨著社會的不斷發(fā)展、對外開放的不斷擴大，尤其是在我國加入WTO之后，我國企業(yè)開始擴大規(guī)模向外尋求更大的發(fā)展空間，帶動出口領(lǐng)域進一步擴大。同時，外資企業(yè)也開始進入我國，并涉及我國的各個領(lǐng)域。這就使得各行各業(yè)對具有英語綜合應(yīng)用能力的人才的需求愈來愈迫切。因此，這也就要求大學(xué)畢業(yè)生必須具備良好的閱讀能力，較強的聽力和口語能力，以及嫻熟的寫作能力，可以直接與外國人進行交流，可以用英語開展也去談判等。所以，各高校要適應(yīng)這種新形勢的變化和需要，就要進一步提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革。

1.2高校擴招的壓力

近些年來，各該校開始大規(guī)模擴招，入住大學(xué)的學(xué)生數(shù)量大幅度提高，這給個高校的師資、設(shè)備、教師等帶來了巨大的壓力。尤其是師資方面，各高校不可能按照學(xué)生的增長比例來增加教師的數(shù)量，因此大學(xué)英語師資緊張的狀況十分突出。目前多所學(xué)校，其公共英語課程都是由研究生在講授。在擴招的趨勢下，大學(xué)生數(shù)量的增加是一個不可逆轉(zhuǎn)的事實。

1.3教學(xué)本身存在的問題

（ 1）重基礎(chǔ)知識，輕語言能力。在現(xiàn)在的大學(xué)英語課堂上，教師仍處于中心地位，注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、輕視語言能力的培養(yǎng)依然是大多數(shù)英語教師的教學(xué)理念，而學(xué)生運用語言進行實踐的機會很少。而且在課堂上，基礎(chǔ)知識的講解占據(jù)了課堂的大不十分時間，學(xué)生缺乏運用所學(xué)知識進行交流的機會和語言環(huán)境。

（2）教學(xué)方法與手段落后。在大學(xué)英語課堂上，其主要的教學(xué)方法仍是教師不停地講，學(xué)生默默地聽和記。這種教學(xué)方法強化了教師的權(quán)威地位，也確定了學(xué)生的從屬地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，也有違語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。雖然現(xiàn)代教育技術(shù)有了較大發(fā)展，但在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用還不夠。進而使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣下降，教學(xué)質(zhì)量降低，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力難以提高。

（3）教學(xué)考核方式太片面。為了考察學(xué)生對語法、單詞等掌握的程度，全國大學(xué)實施了四、六級考試，這為提高學(xué)生的英語水平起到了重要的促進作用。

這些大學(xué)英語教學(xué)本身存在的問題也使得教學(xué)改革勢在必行。

2 大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)原則

2.1理論聯(lián)系實際原則

上述已經(jīng)提到，大學(xué)英語教學(xué)中存在不同程度的重語言知識、輕實際運用能力的現(xiàn)象。而且不少學(xué)校的教學(xué)模式單一，雖然學(xué)生的閱讀能力有所提高，但聽力與口語能力卻很差，不能適應(yīng)社會的需求。所以，高校應(yīng)營造輕松和諧、具有開放性的教學(xué)環(huán)境，科學(xué)的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與語言實踐的機會，將知識的傳授、能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高融入到整個教學(xué)過程當(dāng)中，加強理論與實踐的聯(lián)系。

2.2分級教學(xué)原則

《課程要求》將大學(xué)英語教學(xué)的要求分為三個不同的層次：一般要求、較高要求、更高要求。根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績差距較大的問題，具備條件的學(xué)校可實施分層教學(xué)管理。所謂分級教學(xué)，是指在英語教學(xué)中對新入學(xué)的學(xué)生進行英語水平測試，根據(jù)學(xué)生測試的成績打破傳統(tǒng)的以專業(yè)設(shè)定班級的設(shè)置，根據(jù)學(xué)生不同的英語水平，選定不同的教材，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。實施分層管理有利于不同層次學(xué)生整體語言能力的提高。

2.3以學(xué)生為中心原則

在教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的中心，是學(xué)習(xí)的主體，教師的主要作用是采用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生進行仔細(xì)的觀察和分析，隨時鼓勵學(xué)生和幫助學(xué)生解決困難。

3 大學(xué)英語教學(xué)改革的方法

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

所謂轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，就是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主向以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力轉(zhuǎn)變，特別是聽說能力的培養(yǎng)。教師單向教授語言知識，學(xué)生被動接受語言知識是傳統(tǒng)的教學(xué)形式，其結(jié)果是雖然大部分學(xué)生能通過考試，但學(xué)到的卻是“啞巴”英語。傳統(tǒng)而老套的詞匯－語法－課文教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言交際能力和語言創(chuàng)作能力的發(fā)展，打擊了學(xué)生學(xué)生的主觀能動性，遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2改變教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，學(xué)生的信息接收量小，接受信息的方式單一，學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)質(zhì)量與效率低下。隨著教育技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的英語教學(xué)成為了教學(xué)改革著重推廣的教學(xué)模式。新的英語教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，利用新的教育技術(shù)有效培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考的能力。

3.3完善教學(xué)評估體系

大學(xué)英語四、六級考試的設(shè)定與實施對我國的英語教學(xué)產(chǎn)生有目共睹的積極促進作用。但是全國眾多高校運用這種標(biāo)準(zhǔn)花的開始來測試英語教學(xué)質(zhì)量，這并不符合語言教學(xué)的規(guī)律。所以，各個高校應(yīng)依據(jù)自身的實際情況以及改革的目標(biāo)要求，采用不同的考試內(nèi)容與形式，重點增加語言實際運用能力的測試，增加口語測試。同時對教學(xué)管理、改革過程實施監(jiān)控，逐步完善大學(xué)英語教學(xué)的評估指標(biāo)體系。

4 總結(jié)

大學(xué)英語教學(xué)改革不是一個任務(wù)，而是一個過程。這就意味著改革是在變化發(fā)展的社會環(huán)境下不斷地創(chuàng)新摸索，摒棄落后于時代發(fā)展的傳統(tǒng)方法，繼承和發(fā)揚其精華部分，結(jié)合不斷更新的現(xiàn)代技術(shù)，使得大學(xué)英語教學(xué)更好地服務(wù)于社會。 我們應(yīng)在英語教學(xué)實踐的過程當(dāng)中逐步總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，培養(yǎng)更多的符合社會需求的優(yōu)秀英語人才。

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作者簡介：梁青青，女，1988-08，海南屯昌人，海南師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)生。地址:海南師范大學(xué)桂林洋校區(qū)外國語學(xué)院.