蔣樹勤

摘要：高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠是高等院校普遍存在的主要問題之一。然而，綜觀國內(nèi)外，對其研究卻少之甚少。本文主要介紹了學(xué)習(xí)倦怠的概念及表現(xiàn)，通過分別分析高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的外部原因及內(nèi)部原因，提出有針對性的對策措施。

關(guān)鍵字：高職院校學(xué)習(xí)倦怠原因分析對策

一。學(xué)習(xí)倦怠的概念及表現(xiàn)

“學(xué)習(xí)倦怠”這一名詞概念源于“職業(yè)倦怠”，對于“學(xué)習(xí)倦怠”的研究到目前還沒形成一個統(tǒng)一的定義。之前對于倦怠的研究對象主要針對于從業(yè)人員，比如教師、警察醫(yī)護人員及服務(wù)人員等，而以學(xué)生作為對象的研究卻很少。由于所處的環(huán)境不同，從業(yè)人員在職場環(huán)境中所呈現(xiàn)出的職業(yè)倦怠和學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動中所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)倦怠有著各自不同的特點，高職院校學(xué)校學(xué)校倦怠反映了大學(xué)生消極心理的一種表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)動力而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的態(tài)度和行為。

學(xué)習(xí)倦怠主要是指高校學(xué)生對學(xué)校教學(xué)課程及學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)出消極心理的一種現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：沮喪、不滿意、抑郁、冷漠、焦慮、自尊心較低等心理上的表現(xiàn)狀態(tài)。具體體現(xiàn)在情緒低落、行為不當(dāng)以及沒有成就感。情緒低落主要表現(xiàn)在大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所呈現(xiàn)的沮喪和挫敗感，對學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥和厭煩心理，嚴(yán)重者會產(chǎn)生厭學(xué)的心理；行為不當(dāng)主要表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)的一種逃避和退縮，比如遲到、早退、逃課、上課睡覺等；沒有成就感主要表現(xiàn)為學(xué)生對自己的不自信、評價低，容易否認自己和產(chǎn)生失敗感。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的綜合體現(xiàn)為對所學(xué)課程和學(xué)校組織活動熱忱度低，對待老師、同學(xué)的態(tài)度冷漠、疏遠。

二、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠原因分析

研究發(fā)現(xiàn)，引發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的因素主要有外部因素和內(nèi)部因素。外部因素主要體現(xiàn)在當(dāng)前就業(yè)壓力的影響、社會價值觀的影響、教師道德素質(zhì)的影響、教育教學(xué)制度以及學(xué)校制定的培養(yǎng)制度等方面的影響；內(nèi)部因素主要體現(xiàn)在人格因素的影響、對專業(yè)興趣的影響、理想與現(xiàn)實的落差等方面的影響。

(一)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的外部因素分析

1、社會因素

隨著社會上一些功利主義、實用主義以及一些不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)，有些高校的大學(xué)生對上學(xué)的意義產(chǎn)生懷疑，他們認為在現(xiàn)在這個社會上，讀書沒有什么用，很多人還抱有這樣的心態(tài)，認為“學(xué)得好，不如嫁得好”，還有“學(xué)好數(shù)理化，不如有個好爸爸”的歪理，產(chǎn)生了這樣的心態(tài)，使得他們對學(xué)習(xí)沒有了興趣和積極性，對成績和學(xué)業(yè)也漫不在乎，大部分時間和精力都投在了社交、網(wǎng)絡(luò)以及如何賺錢上面，心思完全不在學(xué)習(xí)上，并且非常崇拜哪些圓滑、八面玲瓏的人，希望自己將來也能像他們一樣，認為他們這樣的人在社會上才混得開。還有些大學(xué)生認為在學(xué)校里應(yīng)該為以后的工作做好準(zhǔn)備，了解一些關(guān)于求職的問題，而對于上課老師講的什么內(nèi)容，自以為沒用，進而失去興趣，出現(xiàn)逃課，上課睡覺等現(xiàn)象。同時，面對當(dāng)前巨大的就業(yè)壓力，目睹了很多成績好的同學(xué)業(yè)未必就能找到好工作，大學(xué)生為此感到很迷茫，對學(xué)習(xí)失去信心和興趣。很多學(xué)生為此把多數(shù)精力都放在各種職場中的形式考試，而對于學(xué)校的課程卻是應(yīng)付，只為了拿到畢業(yè)證而已。

2、學(xué)校因素

第一，需要強調(diào)的是管理制度的改善。學(xué)校課程設(shè)置不合理，以及教學(xué)內(nèi)容的千遍一律是大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的主要影響因素。高校里的課堂教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為走在社會發(fā)展前沿的人才，這有如此才能更好的推動社會的進步和科技的發(fā)展。但是，對于目前高校課堂的設(shè)置以及傳授的教學(xué)內(nèi)容來看，已不能反映當(dāng)前社會和學(xué)科的前沿水平，學(xué)生從上學(xué)開始到大學(xué)畢業(yè)都要接受同一模式的課堂學(xué)習(xí)，感到課堂上的東西用處不大，從而逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣和熱情。當(dāng)前的教學(xué)形式主要注重理論知識的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的實踐能力和自由發(fā)揮討論闡述自己觀點的能力卻很匱乏，這樣的教學(xué)方式不但不會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和探索性也不會得到提煉和培養(yǎng)。

第二，高校實行的“嚴(yán)進寬出”的培養(yǎng)機制。自從大學(xué)擴招以來，很多高校實行的都是“嚴(yán)進寬出”的培養(yǎng)機制，在人們的觀念意識中，都會認為只要考上大學(xué)的就都能順利畢業(yè)，幾乎不存在淘汰的可能。然而，沒有淘汰就難有競爭，沒有競爭就很難產(chǎn)生壓力。也正是這個原因，很多學(xué)生奮力拼搏考入大學(xué)后，感覺不到任何學(xué)習(xí)壓力，也沒人管，慢慢隨波逐流放松自己，逐漸的失去了學(xué)習(xí)動力。對于那些沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，尤其如此，很快就會陷入一種無聊、空虛的地步，或整日無所事事或沉迷于網(wǎng)絡(luò)，為此荒廢了學(xué)業(yè)。在這種形式的教育下，學(xué)生的創(chuàng)造力、求知欲得不到激發(fā)，反而逐漸被削弱。由此可見，高校沒有完善的培養(yǎng)和監(jiān)督機制，所培養(yǎng)的人才不被社會所接納，將造成社會資源的浪費，更是不可估量的損失。

(二)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)部因素分析

1、人格因素

大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與其本身的人格特征是有之間關(guān)系的，主要在那些自控能力差、嚴(yán)重缺乏自信，高度焦慮的學(xué)生尤為突出，他們?nèi)狈ι钅繕?biāo)，沒有什么理想，常常會感到很疲憊，覺得生活枯燥無味，自然對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的可能性非常大。而對于那些性格開朗，有良好的自控能力和社交能力的學(xué)生，他們對待生活積極向上，有著堅定的信念和明確的人生規(guī)劃，做任何事都能看到其光明的一面，這樣的人就不會輕易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

3、專業(yè)興趣

很多學(xué)生在報考大學(xué)專業(yè)時，對各種專業(yè)并不了解，大部分都是聽從父母和老師的意見來填報志愿，而真正進入學(xué)校后，才發(fā)現(xiàn)對所報專業(yè)不感興趣，覺得不適合自己，想轉(zhuǎn)專業(yè)又太困難。為此，失去了學(xué)習(xí)興趣，也沒有了學(xué)習(xí)動力，有的甚至產(chǎn)生了厭煩等抵觸心理，以致學(xué)業(yè)荒廢。

2、理想與現(xiàn)實的落差

在考人大學(xué)前，很多學(xué)生把大學(xué)生活想象的太過美好，而通過努力奮斗考進去的大學(xué)卻發(fā)現(xiàn)很多不如意的地方，覺得事事都沒之前想象的那樣理想，以至于使得他們感到失落、沮喪，甚至迷惘。

三、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的對策

針對高等職業(yè)院校學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的種種原因，社會方面應(yīng)加強正確的輿論導(dǎo)向，積極為大學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)提供平臺，學(xué)校要不斷完善教學(xué)管理體制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(一)加強社會輿論導(dǎo)向，積極為高職院校就業(yè)、擇業(yè)提供平臺

大學(xué)生正處于從校園走向社會的過渡階段，社會應(yīng)盡可能給他們提供更多的實踐發(fā)展平臺，這樣才能使那些具有高素質(zhì)和極大潛質(zhì)的優(yōu)秀人才快速、準(zhǔn)確地找準(zhǔn)自己的位置，高效地服務(wù)社會。社會應(yīng)該重視保護當(dāng)今的大學(xué)生，理應(yīng)通過各種渠道大力宣揚、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的積極意義和價值，逐步形成人人要學(xué)習(xí)，人人愛學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。同時還應(yīng)引導(dǎo)人們追求真善美，唾棄假丑惡，對于一些不公正的社會現(xiàn)象學(xué)會正確看待和評價，以積極向上的健康的人生觀和價值觀面對生活。

(二)改進教育教學(xué)管理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性

1、制定完善的培養(yǎng)機制

高校對學(xué)生應(yīng)該制定嚴(yán)格的培養(yǎng)機制，對于連小混混都能畢業(yè)的教育狀態(tài)無疑會大大削弱大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。大學(xué)生從一開始入學(xué)，就應(yīng)該嚴(yán)格遵守各種考試規(guī)章制度，制定一定的淘汰率，從而讓其感到在大學(xué)中也是存在壓力的。大學(xué)不是“保險箱”，而是高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的培養(yǎng)基地。要嚴(yán)格制定執(zhí)行“寬進嚴(yán)出”的教育體制，不斷激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有所成，確保人才質(zhì)量。

2、提高教師自身素養(yǎng)

老師的言行舉止、學(xué)識以及對待生活的態(tài)度將直接影響和感染著身邊的每一位學(xué)生。如果教師著對本專業(yè)獨特的見解和淵博的知識面，言行得體、精神爍爍、儀態(tài)大方、精神飽滿，所謂“親其師，善其道”，課堂上遇到這樣一位老師，學(xué)生便會發(fā)自內(nèi)心的敬佩，上課很容易出現(xiàn)活躍、認真、和諧的氣氛，學(xué)生為此心情愉快、就會精力集中地認真學(xué)習(xí)。

3、加強心理指導(dǎo)

雖然已身為大學(xué)生，很多大學(xué)生心理卻很不成熟，自己本身就是個矛盾體，心理發(fā)展不平衡，容易被情緒左右，難以面對突如其來的困難和挫折，很容易被打敗，常常陷入失望、郁悶中不能自拔。為此應(yīng)對大學(xué)生進行心理健康指導(dǎo)教育，引導(dǎo)他們認識自我，學(xué)會自我心理調(diào)適，正確看待學(xué)習(xí)，制定人生規(guī)劃和目標(biāo)，提高應(yīng)對挫折的能力，提高人際交往能力，為自己的大學(xué)生涯遞交一份完美的答卷。