周樂意

作為一名信息技術教師，我總有這樣的感受，上課時當大部分學生完成規(guī)定的任務時，始終有一小部分學生沒有完成任務，甚至有個別學生每一小步都跟不上節(jié)奏。新課程標準要求關注全體學生，但對于這些學生，我們該如何去教學？新課程的實施為我們打開了一片新天地，可要真正達到課堂教學的理想效果，促進全體學生的發(fā)展，還要首先解開“弱勢群體”這個“結”。

認識信息技術教學中的“弱勢群體”

信息技術教學中的“弱勢群體”指操作能力不強、基礎較弱的學生。在課堂上，他們會跟不上上課的節(jié)奏，總覺得老師講得太快，或者感覺無從下手。而且當他們碰到問題時，不懂得該如何求助。作為教師，如果任其自由，就必然會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。這樣會使“一切為了學生的發(fā)展，為了每一個學生的全面發(fā)展”的教學理念得不到實現(xiàn)，新課程的實施也就會成為一句空話。

“弱勢群體”形成的原因

1.條件差異

由于學生的學校條件和家庭條件不一樣，學生基礎差異很大。因此，從一開始就導致一部分學生走進了“弱勢群體”。

2.個性差異

學生的個性往往影響學生的學習活動，影響他們的學習積極性和主動性。在“弱勢群體”中一般以內(nèi)向型的學生居多。他們即使自己聽不懂，也不會求助同學，更不會舉手問老師，因為他們怕難為情、怕其他同學笑話。所以不同的個性是形成“弱勢群體”的內(nèi)在因素。

3.教師差異

如果教師對信息技術的宣傳不夠。學生就會對信息技術的重要性認識不夠，認為信息技術就是玩游戲、聊天，或者過分強調(diào)信息技術的復雜性，使學生產(chǎn)生畏懼情緒。另外，上課時如果某個環(huán)節(jié)面向的只是較高水平的學生，或者分析不到位，將會人為導致在課堂上出現(xiàn)較大面積的“弱勢群體”。

改變“弱勢群體”的幾種嘗試

針對信息技術教學中“弱勢群體”形成原因及其特點，本人在教學實踐中作了一些嘗試。

1.異質(zhì)分組，完成不同梯度的任務

學生與學生之間的交流總是開誠布公的，特別是好朋友之間更是誠心幫教。根據(jù)這個特點，新學期一開始，我就讓他們找最信任的朋友（信息技術能力較好的學生）作為同桌來幫助自己，這樣在上課時遇到問題也比較容易開口問，如果同桌不能解決的問題，再舉手問老師。如此一來，課堂中的知識疑點大部分都能及時解決。同時，為了讓不同基礎的學生都能有最大程度的收獲，每節(jié)課我至少設置兩種梯度的任務模式。例如，在Flash形變動畫《人類進化》一課中，由“猿”進化到“猿人”再進化到“人”，根據(jù)上節(jié)課動作動畫的基礎，第一環(huán)節(jié)設置的高梯度任務是模仿前節(jié)課的技術并根據(jù)出錯的情況自學調(diào)整形變動畫，低梯度任務是模仿動作動畫嘗試形變動畫。在規(guī)定的時間內(nèi)，兩部分學生都完成了相應的任務。

2.小組合作，加強課堂教學的互動

小組合作實際上是一種“強”、“弱”的合理搭配。在共同完成任務的過程中，“優(yōu)生”發(fā)揮特長，施展才能，“弱生”盡其所能，學有所得。這實現(xiàn)了學生資源的共享利用。這種互動能夠調(diào)動“強”、“弱”生的積極性，明顯改善課堂效果。例如，我提出問題：為了刪除一段文字，你能找出幾種方法？任務一布置，一組學生很快給出了三種方法：①選中后按“Backspace”；②選中后按“Delete”或“Del”；③選中后按“剪切”。而另外一組代表很激動地說找到了幾十種方法，其他學生都很驚訝，他說：“選中以后，按鍵盤上大多數(shù)鍵，都能把這段文字刪除”。說完后學生們“哦”了一聲，都給這位基礎不是很好的學生以熱烈的掌聲。雖然嚴格意義上來說這是“替換”，但不失為一種刪除的方法。合作的力量是無窮的，這些學生在合作中會時刻體驗到成功的喜悅。

3.改變方式，轉平面教學為立體教學

因為這部分學生性格比較內(nèi)向，所以我將他們的座位安排在走廊的兩邊，上課時每個任務布置完，我都會走到學生的中間，對這部分學生的操作情況巡回查看，并進行個別手把手的輔導。這樣輔導有利于提高學生學習的積極性，增加對教師的信任感。正所謂“親其師，信其道”。教師只有改變了教學方式，變平面式教學為立體式教學，并且與學生建立民主平等的關系，才能促使全體學生共同提高。

4.創(chuàng)設氛圍，變被動接受為主動探索

為了要讓“弱勢群體”敢于提問，敢于質(zhì)疑，我采用了知識競賽法、作品展示法、學科整合法，給學生營造成一個有利于其積極進取、并能吸引他們興趣的環(huán)境。例如，利用七年級《數(shù)學》第一冊中《利用計算機制作圖表》一節(jié)的內(nèi)容，我讓學生們自學如何制作圖表。由于數(shù)學課中已經(jīng)嚴格、系統(tǒng)地學過數(shù)據(jù)采集、制表格、制圖表，因此這節(jié)課中每位學生都在很認真地嘗試，學習熱情空前高漲，下課前每位學生都完成了三個圖表的制作，絕大部分學生完成了對圖表各個元素的修改。

5.注重評價，開展多方位的評價活動

為了對“弱勢群體”活動全程進行評價，我把每節(jié)課的作品保存于各班自己的目錄下，并把各班的個人文件夾設為完全共享，每位學生設置一個自己的密碼；其他學生可通過“網(wǎng)上鄰居”查看同年級所有學生的作品；每一階段的綜合作品，我會根據(jù)學生的基礎把作品進行分類，再由自我評價、同班學生投票、班外學生投票、教師評價四部分組成綜合評價分。

總之，在信息技術課堂上每個學生都有自己的平臺，讓我們一起關注“弱勢群體”，讓他們一起去尋找屬于他們的成功與收獲。