宮蘭香

隨著教育信息化的發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)已成為教師的一種共識(shí)。特別是對(duì)于中學(xué)政治學(xué)科來(lái)說(shuō)，針對(duì)學(xué)生普遍反映內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)的興趣不高等情況，更需要教師能夠合理地運(yùn)用信息技術(shù)，以增強(qiáng)課堂學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。但是，政治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐表明，政治整合課堂一般局限于任課教師如何使用信息技術(shù)、如何整合課堂資源等方面，即僅限于任課教師的“個(gè)體式整合”。其實(shí)，整合不能僅限于任課教師方面，而應(yīng)該擴(kuò)展到廣大學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們使用信息技術(shù)的積極性，使課內(nèi)、課外多方面的資源在課堂上得到更充分的利用。我們可以將后一種稱之為“群體式整合”，它更接近于我們現(xiàn)在經(jīng)常說(shuō)的探究式學(xué)習(xí)。

個(gè)體、群體式整合的利弊淺析

1.個(gè)體式整合容易造成信息淤積

現(xiàn)代教學(xué)模式并不是我們采取了投影儀、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)就會(huì)想當(dāng)然地改變的。中學(xué)政治教學(xué)內(nèi)容的多媒體素材在互聯(lián)網(wǎng)上特別豐富，這就容易造成，教師在上政治課之前為搜集素材花費(fèi)大量的工夫，在課堂上大量地播放圖片、文字和表格，甚至還會(huì)有音樂(lè)、電影片段等，忙得不亦樂(lè)乎，但是卻失去了其課堂引導(dǎo)者的身份。最主要的是，這樣一堂課下來(lái)，學(xué)生依然處在被動(dòng)的地位，除了受到更多的感官刺激之外，并沒有將感官感知有效轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的吸收，恰恰是，大量信息的充斥阻礙了課堂知識(shí)的生成。

2.群體式整合塑造多維網(wǎng)狀信息空間

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅僅是簡(jiǎn)單的幻燈片播放和計(jì)算機(jī)操作，它是一個(gè)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的開放式結(jié)構(gòu)。通過(guò)現(xiàn)代信息獲得的超文本信息，使得我們組織這些信息的方式可以超越傳統(tǒng)的線性結(jié)構(gòu)，而采用一種網(wǎng)狀的、多維空間的結(jié)合方式。這種結(jié)合方式，符合人類聯(lián)想思維的特征，聯(lián)想思維是學(xué)生更好地獲得知識(shí)的有效手段。

群體式整合的一個(gè)特點(diǎn)是，圍繞著一個(gè)課題，讓不同的學(xué)生來(lái)理解、闡釋，也就形成了一種圍繞一個(gè)中心點(diǎn)發(fā)散開來(lái)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，各種理解方式、各種相關(guān)素材之間相互碰撞，必然會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生探究知識(shí)的熱情，他們帶著這種熱情多方面地去利用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

群體式整合要求教師放權(quán)給學(xué)生，教師只需要定一個(gè)主題，或者定一個(gè)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己去查網(wǎng)絡(luò)、搜材料、演講展示、彼此評(píng)價(jià)、相互辯論等。這一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力；另一方面也有利于提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)持久的興趣和記憶。心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)信息獲取和保持的心理實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，就信息保持方面來(lái)說(shuō)，人們能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。這就是說(shuō)，在我們的群體式整合教學(xué)中，學(xué)生既聽又看，再加上討論、交流，用自己的語(yǔ)言將知識(shí)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，將會(huì)獲得大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果，也會(huì)獲得優(yōu)于教師個(gè)體整合的教學(xué)效果。群體整合不僅有利于知識(shí)的獲取，而且有利于知識(shí)的保持。

個(gè)體整合與群體整合的案例研究

為了對(duì)群體式整合的教學(xué)方式有一個(gè)更加形象、深入的理解，筆者以“消費(fèi)及其類型”一課中的“影響消費(fèi)的因素”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，分析個(gè)體式整合與群體式整合的不同之處。

在剛剛提倡通過(guò)信息技術(shù)來(lái)整合課堂資源的時(shí)候，筆者頗為興奮，在教學(xué)“影響消費(fèi)的因素”時(shí)，筆者在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了各種資料，如我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平分析、生產(chǎn)水平與結(jié)構(gòu)分析、居民收入對(duì)比、城鄉(xiāng)家庭人口數(shù)量與結(jié)構(gòu)對(duì)比、物價(jià)水平、不同地區(qū)的居民之間不同的消費(fèi)方式、同一地區(qū)現(xiàn)在與過(guò)去不同的消費(fèi)方式等等，從數(shù)據(jù)、文字、圖表，到圖片、影視資料、參訪記錄等，材料很多。但是讓筆者力不從心的是，無(wú)法對(duì)這些材料有效歸類，也不能很好地將材料與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合起來(lái)。一堂課下來(lái)，就覺得滿滿當(dāng)當(dāng)全是影音信息，教師不能將信息很好地分類、分解，學(xué)生也不能充分吸收，覺得一頭霧水。

隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，再講到“影響消費(fèi)的因素”時(shí)，筆者便不再采用原來(lái)的辦法了。而是先將“影響消費(fèi)的因素”按知識(shí)點(diǎn)大致分類，如這些因素有“居民的收入”、“消費(fèi)品價(jià)格”、“商品的特性”、“購(gòu)買方式”、“商鋪位置”和“服務(wù)與售后態(tài)度”等；然后讓班里的學(xué)生分組，以某一地區(qū)為例，每一組負(fù)責(zé)一種影響因素的材料搜集和調(diào)查。然后在課堂上以組為單位，選出代表進(jìn)行多媒體的演示和講解，最后教師再加以總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)，這樣做，教師更好地履行了引導(dǎo)者和全局把控者的身份。而且，每一組學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)因素的調(diào)查，主題更加集中了，分析更加透徹和有說(shuō)服力了。從總體來(lái)看，這些圍繞一個(gè)主題發(fā)散開來(lái)的不同分題，共同織成了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、排列有序的知識(shí)體系。另外，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的調(diào)查研究，也掌握了探究式學(xué)習(xí)的方法，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)保持著長(zhǎng)久的興趣和持久的記憶，為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。