陳紅

眾所周知，所謂一題多解是指一道題目有兩種或兩種以上不同的解題方法。所謂多題一解是指兩道或兩道以上的題目可以使用同一種方法解決。一題多解和多題一解在數(shù)學(xué)中是廣泛存在的，而信息技術(shù)中同樣存在著眾多的一題多解和多題一解。

信息技術(shù)中的一題多解

在信息技術(shù)課中，許多地方是存在一題多解的。

例如，運(yùn)行Word，就可使用以下幾種方法：①桌面上Word的快捷圖標(biāo)；②開(kāi)始→程序→Word；③雙擊某個(gè)DOC文檔等。

例如，復(fù)制或粘貼，可以使用快捷鍵CTRL+C/V；菜單“編輯”中的“復(fù)制”或“粘貼”；使用右擊快捷菜單中的“復(fù)制”或“粘貼”等。

例如，旋轉(zhuǎn)圖片，可以直接在Windows資源管理器中實(shí)現(xiàn)，也可以借助其他圖像處理軟件，如光影魔術(shù)手、Photoshop等。

例如，輸入文字，可以使用記事本，可以使用寫(xiě)字板，也可以使用Word等。

……

這樣的例子舉不勝舉，因?yàn)檫@是由信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)而決定的。為了使人們能夠更方便地使用計(jì)算機(jī)，軟件越來(lái)越智能化，界面越來(lái)越友好，同時(shí)提供菜單、工具欄、快捷鍵等功能。人們要實(shí)現(xiàn)某個(gè)效果，可以分別采用菜單、工具欄、快捷鍵等不同的方式。這是信息技術(shù)學(xué)科存在眾多一題多解的原因之一。原因之二，人們要實(shí)現(xiàn)某個(gè)效果，是需要通過(guò)一定的步驟實(shí)現(xiàn)的，而步驟是可以不同的。這里的不同包含兩層意思：第一層意思是指步驟的順序是可變的，如圖像處理時(shí)，先裁剪圖像，還是先調(diào)整對(duì)比度，都是可以的。第二層意思是指某些步驟是可替換的，如下載某一個(gè)網(wǎng)絡(luò)文件時(shí)，在相應(yīng)的超鏈接上右擊鼠標(biāo)，可以選擇“目標(biāo)另存為……”，也可以選擇“使用迅雷下載”，都能把文件下載下來(lái)。

俗話說(shuō)“條條大路通羅馬”，信息技術(shù)課的一題多解，反映了學(xué)習(xí)的廣度，知道的操作越多，操作起來(lái)就越靈活。

信息技術(shù)中的多題一解

信息技術(shù)課同樣存在著眾多的多題一解。

例如，運(yùn)行Word，可以使用桌面上的快捷圖標(biāo)；運(yùn)行Excel，也可以使用桌面上的快捷圖標(biāo)；運(yùn)行Flash還是可以使用桌面上的快捷圖標(biāo)。這可以歸納成一條規(guī)則：只要桌面上有某個(gè)軟件的快捷圖標(biāo)，都可以使用這個(gè)方法來(lái)運(yùn)行該軟件。

例如，在Word中保存文件，可以使用菜單“文件”、“保存”；在Photoshop中保存文件，也可以使用這個(gè)方法；在Flash中保存文件，也可以使用這個(gè)方法。這也可以歸納成一條規(guī)則：一般軟件的保存功能都放在菜單“文件”中，所以，只要菜單“文件”中有保存功能，都可以使用該方法來(lái)保存文件。

……

這樣的例子同樣是不勝枚舉。信息技術(shù)的操作是靈活多變的，然而，萬(wàn)變不離其宗，操作的背后隱藏著規(guī)則。信息技術(shù)的多題一解，本質(zhì)就是從操作中提煉和歸納出規(guī)則，掌握的規(guī)則越多，面對(duì)新問(wèn)題時(shí)就不會(huì)手足無(wú)措，而是胸有成竹，也意味著問(wèn)題解決的能力更強(qiáng)。所以，信息技術(shù)的多題一解實(shí)際上就是指學(xué)習(xí)的深度。

教學(xué)中靈活處理一題多解和多題一解

信息技術(shù)的一題多解是“變”，是指學(xué)習(xí)的廣度，多題一解是“不變”，是指學(xué)習(xí)的深度。二者聯(lián)系密切，你中有我，我中有你，變是為了不變，有了廣度，才有深度，有了深度，更有廣度。

軟件的學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課程的重要內(nèi)容之一。軟件的種類五花八門，新軟件層出不窮，課堂教學(xué)中不可能把所有軟件都教給學(xué)生，只能選擇有代表性的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生如果只是學(xué)會(huì)這幾個(gè)軟件的使用，那么面對(duì)沒(méi)有學(xué)過(guò)的軟件時(shí)就會(huì)很生疏。所以，課堂教學(xué)不能只要求學(xué)生掌握幾個(gè)軟件，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)操作”的能力，使學(xué)生在面對(duì)新軟件時(shí)，知道怎么做。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生掌握這幾個(gè)軟件操作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和小結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并提供情境讓學(xué)生應(yīng)用到操作中，從而讓學(xué)生掌握方法，提高能力。

例如，學(xué)習(xí)了文字處理、圖表處理、圖像處理和音頻處理幾個(gè)單元后，教師引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行歸納，總結(jié)每種信息處理的流程，然后對(duì)各種信息處理流程進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)各種信息的處理流程是類似的：①準(zhǔn)備素材；②使用工具加工處理；③保存。這就是一條規(guī)則。接下來(lái)，學(xué)習(xí)視頻處理單元時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用上述規(guī)則。這樣，學(xué)生需要處理視頻信息時(shí)，雖然是第一次面對(duì)這種情境，但是他能夠嘗試用某個(gè)視頻工具打開(kāi)視頻，嘗試使用此工具提供的視頻處理功能對(duì)視頻進(jìn)行處理，并能夠把加工過(guò)的視頻保存下來(lái)。通過(guò)操作應(yīng)用，使規(guī)則內(nèi)化，學(xué)生能夠靈活地去實(shí)踐。

再如，在學(xué)生已經(jīng)有了幾個(gè)軟件的使用經(jīng)驗(yàn)后，再次學(xué)習(xí)新軟件時(shí)，一些簡(jiǎn)單的操作，如運(yùn)行這個(gè)軟件、在這個(gè)軟件中保存文件等，教師就不需要告訴學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去回憶“你在使用其他軟件時(shí)是如何做的”。這樣處理的效果，明顯好于直接告訴或者演示。

同樣，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了使用Word的經(jīng)驗(yàn)后，在學(xué)習(xí)Excel時(shí)，對(duì)于美化和修飾，就可以讓學(xué)生自己嘗試，在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)的制作時(shí)，對(duì)于文字輸入和修飾、圖片插入等，都可以讓學(xué)生自己嘗試。學(xué)生自己的嘗試，實(shí)際上就是學(xué)生在應(yīng)用某條規(guī)則，應(yīng)用越多，規(guī)則掌握就越好，學(xué)生遇到問(wèn)題就越會(huì)靈活處理，學(xué)生的問(wèn)題解決能力就越強(qiáng)。

因此，信息技術(shù)課的一題多解和多題一解，本質(zhì)就是鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探究，面對(duì)不同的問(wèn)題，首先用“不變”（一般的規(guī)則或策略），其次用“變”（具體的解決方法），不斷地應(yīng)用規(guī)則，提高問(wèn)題解決能力。