方明

學習方法的訓練和培養(yǎng)素質教育的重要目標之一，也是順應時代發(fā)展的需要。英語專業(yè)的學生在走出校門之后要適應社會、適應時代，適應社會主義現代化建設，就必須學會怎么學習，讓學生會學是教師必須擔負的責任。在英語教學中同樣必須指導學生掌握正確的學習英語的策略。

長期以來在大學英語教學中，存在著這種教學思想，教師把握好課堂上的四十五分鐘，老師賣力的備課，認真的授課，教師在課堂上滔滔不絕的講，學生在認真的聽，但是學習效果很不理想，是什么原因導致這種狀況？筆者在長期的教育實踐中，對此作了一下的研究，英語教學是一門素質培養(yǎng)課。學生主動參與文本意義的尋找、發(fā)現、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴謹的分析方法，形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生終身受益無窮，是在競爭日益激烈的社會上立于不敗之地的真正有用本領。在這過程中，學生的英語水平也會相應得到提高。

如何提高學生的外語學習興趣

英語學習策略的訓練要根據學習態(tài)度、學習信念和學習現狀而定，課堂是訓練和運用學習策略的重要場所，要學會學習策略的遷移。總之，要提高學習策略訓練的意識。

自覺學習的培養(yǎng)。讓學生關注自身學習的認識加工過程，做一個積極的參與者，自己決定想要學習的內容，爭取任何學習的機會。

思考意識的建立。學習過程中的反思意識就是指對自身學習加工過程中的意識。反思語言學習的內容，反思自己在語言學習過程中做了什么，什么該做而沒做，什么不該做而做了。學生可以通過以下簡單的問題來思考：哪些是英語學習有用的策略，怎樣通過聽、說、讀、寫來交流，怎樣更好地利用各種學習材料來學習，怎樣區(qū)別英語學習與其它科目的學習，并將其它科目有用的學習方法遷移到英語學習中來。

對自己學習的評價。通常學生都希望教師來評價自己的學習和能力，但是學生需要學會自我評價，提高調控自己學習的能力。

講究方法。學生學會識別自己或同學正在使用的學習方法，有助于進一步推廣使用該方法。

要進行聽、說、讀、寫學習方法的訓練

在英語學習中主要包括聽、說、讀、寫四個方面，因此英語學習方法的體系大致也由這四個部分構成。

語感的培養(yǎng)。語感的訓練不僅可以應用于詞匯學習，同時也是一種有效的聽力訓練方法。聽前預測可以才促使聽者認真閱讀問題選項，對選項滲透的信息進行加工，形成一定的思維定式，增強聽力質量。因此聽力開始之前，學生可以根據問題選項提供的語境信息，對聽力內容做出預測，養(yǎng)成先讀、后想、再聽的習慣，有意識地訓練自己的語感。為了提高預測的準確性，可以在平時的訓練中加一些聽力常用詞匯句型場景并對它們進行分類整理，還可以把內容相近的聽力集中在一起練習，反復多聽培養(yǎng)自己迅速捕捉信息和判斷信息的能力。

語言的練習。我們學習任何語言必須進行語言的訓練，因為缺少語言環(huán)境，學生學習口語的主動性受到了限制，很多學生對歐美流行的英文歌曲情有獨鐘，是不是可以通過聽唱英文歌曲來訓練口語，培養(yǎng)口語的興趣呢？

在學習英語過程中，要經常收聽經典的英文歌曲，這些歌曲不僅曲調優(yōu)美，而且其豐富的文化內涵正是文化導入的絕好材料。學生可以先熟悉曲調和節(jié)奏，之后熟讀歌詞。歌曲本身不長，反復練習幾次后就能流利得讀完整整首歌詞，最后配合曲調演唱。演唱中學生能充分感受音樂的魅力，并了解西方文化，更關鍵的是歌曲中的口語和詞匯技巧在美的熏陶中被輕松掌握。如此可以收到事半功倍的效果。

學習英語要像對待母語一樣，不僅要認真，在閱讀過程中還要有表情的去學習，這樣效果會更加明顯。有些學生過分追求語法的正確性，因而不敢說英語。究其原因在于平時的學習過分強調語言形式，忽視其意義，久而久之，稍有錯誤心理就產生焦慮。課堂上的具體表現為—很少主動參與師生互動教學，一旦被點名回答問題便結結巴巴，惟恐出錯。遇到交流障礙時更是不知所措，不能即使克服困難、調節(jié)策略、疏通交流。

在口語訓練中，學生要自始至終關注自己的情感，選擇難度適當的練習材料，設計主動新穎有趣的交流活動，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，以積極的情感投入英語學習，特別要正確對待口語中出現的錯誤，學會區(qū)別對待不同性質的錯誤。讓自己進入角色，要聲情并茂，這樣有助于語言的學習。

閱讀訓練。如何在紛繁復雜的信息流中迅速找到自己需要的信息，這是現代人必備的素質之一，因此以信息搜索為特征的泛讀不再是精讀的輔助手段，而是需要切實掌握的閱讀能是能力。

閱讀中的補償策略非常重要。補償策略即學習者使用迂回的方式或利用各種信息來掌握語言的方法。它在閱讀理解中的作用尤其重要。補償策略使學生考慮語篇的整體結構，靠上下文猜測生詞，正確領會言外之意，深層理解語篇。現實閱讀中只有少數學生能自覺運用補償策略，充分利用主題句形成對文章的整體概念。許多學生遇到生詞時靠查字典解決，既浪費時間，又不能正確把握該詞的語篇含義。

因此，在閱讀訓練中，學生要培養(yǎng)補償策略意識，運用top-down model策略閱讀，注重文章的有機整體，段落與段落之間的內在聯系。一般每一段都有一個主題句來表達這一段的中心思想，整篇文章的中心就是通過這些主題句串聯起來的。所以閱讀前可以先瀏覽一下文章各段的首句和尾句，在概括了整篇文章的主要內容之后，再回頭仔細閱讀，可大大提高閱讀理解能力。

寫作訓練對綜合教程課文和寫作范文的背誦以及語言點的理解及其例句的表達則采取小組競賽、累計成績的方法，分輪流和搶答兩種方式進行，對小組累計得分優(yōu)勝者則給予更多的課堂表現機會—英文配樂詩朗誦、小品及電影式戲劇節(jié)選等的表演，從而激發(fā)學生的表演欲，激發(fā)學生學習英語和運用英語的欲望。

每次上綜合課都依次請2-3個學生發(fā)表一篇英文演講，然后由教師和其他學生就其所講的話題進行提問或發(fā)表看法，從而提高學生運用語言的能力。

適時適量地提出國內外的一些熱點問題，先由小組集體討論，然后請各組用英語各抒己見，既鍛煉了學生的英語思維和表達能力，又能培養(yǎng)學生“家事、國事、天下事，事事關心”的時代責任感。

在視聽說課堂上，由教師引領全體學生一起跟著錄音大聲復讀或學唱，繪聲繪色、原汁原味、激情洋溢；教程中的對話則再由各組分工表演，既加深了對所學知識的理解，提高了口語表達能力，還極大地激發(fā)了學生用英語表現自我的強烈欲望?？傊ㄟ^采取卓有成效的互動教學法這一整套課堂激勵機制，不但可以培養(yǎng)學生的集體意識、參與意識、榮辱意識，更會不斷增強學生對英語學習的熱愛，提高學生的英語應試水平和實踐能力，從而最終達到教學大綱的目的。

學習任何一門外語，如果不進行寫作訓練，要想很好的掌握這門語言是不可能的，所以我們要想學好英語就必須要進行寫作訓練，不同的體裁需要有不同的結構，可否用對漢語不同體裁的認知來解決這一問題呢？因此在漢語環(huán)境中練習不同體裁的英語寫作時，可利用認知策略，使?jié)h語中熟練掌握的文體結構、上下文銜接技巧產生正遷移，有效地影響英語寫作。但認知策略在寫作中使用的頻率相當低，雖然學生掌握了母語各種體裁的文章結構，但在外語的環(huán)境下，學生運用該知識的速度很慢，效率很低。針對這種情況，我們在寫作訓練中要根據不同的體裁選擇不同的材料和結構，堅持反復長期訓練，達到對寫作的自動化認知。

學生的英語學習策略訓練，能促成他們自我總結、反思乃至生成新的策略，提高外語學習的效率。使語言學習變得更輕松、更有趣，從而改變外語學習低效的現狀。學習策略訓練會使學習者“具有一雙更加實際的眼睛、一對更加強悍的耳朵、一條更加靈活的舌頭、一顆更加專注的心和一個更加靈敏的頭腦。”這不僅使學習者更加省時高效，同時又能培養(yǎng)學生終身學習的能力，成功應對未來的復雜情況，適應信息時代對高素質學習者的要求。

在綜合教程的教學中，對于每篇課文，都進行教師和學生共同參與的講前輪流朗誦，要求讀音準確、語調地道、聲情并茂、自然流暢，然后教師和學生一起找出錯誤及不足之處，并對表現不俗的學生予以肯定和表揚，從而最大程度地激發(fā)該學生學習英語和運用英語的熱情和欲望。