劉宏

構(gòu)建職中數(shù)學(xué)和諧課堂，需要平常的學(xué)習(xí)、思考、研究、積累。如何創(chuàng)建和諧課堂，提高教學(xué)效果？沒(méi)有現(xiàn)成的模式，也沒(méi)有可循的規(guī)矩，需要教師去探索、發(fā)現(xiàn)。但是，毫無(wú)疑問(wèn)一堂和諧生動(dòng)的數(shù)學(xué)課，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是老師都是一種享受。也只有構(gòu)建和諧輕松的數(shù)學(xué)課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前職中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生因其入校時(shí)起點(diǎn)相對(duì)較低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般是較差的，而職中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容較多，包括普高數(shù)學(xué)的大部分內(nèi)容，其抽象性，概括性，邏輯性等都比較強(qiáng)，因而使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而生畏，怯而止步。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師視這些學(xué)生為“朽木”而勉為其難地“對(duì)牛彈琴”，另外學(xué)生視教師為“暴君”而陽(yáng)奉陰違地“完成差使”。教師和學(xué)生處于對(duì)立的位置，一旦對(duì)立尖銳起來(lái)，個(gè)別學(xué)生會(huì)在課堂上公然頂撞老師，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)楹湍忱蠋煹年P(guān)系對(duì)立而產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理甚至放棄學(xué)習(xí)，甚至因此中途輟學(xué)，由此影響學(xué)生的全面發(fā)展，乃至影響其一生的發(fā)展。這種不和諧的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在職中數(shù)學(xué)課堂上已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到這種對(duì)立關(guān)系的危害性，明確創(chuàng)建和諧課堂的重要性。那么，如何改變這種不和諧的課堂現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面去著手。

二、職中數(shù)學(xué)和諧課堂的構(gòu)建策略

（一）要構(gòu)建和諧的人際關(guān)系

師生關(guān)系。教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主——指教師在教學(xué)過(guò)程中，師生相互尊重、相互信任、相互配合創(chuàng)造出一種自由寬松的民主氣氛，利于融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氛圍來(lái)促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。如果教師過(guò)多的扮演著“學(xué)生行為懲戒者”的角色，在學(xué)生表現(xiàn)出“越軌”、“異端”傾向時(shí)，或暴露缺點(diǎn)時(shí)，常常得到的是斥責(zé)、譏諷、趕出教室甚至體罰，那就會(huì)給學(xué)生心理蒙上一層可怕的陰影。所以在數(shù)學(xué)課堂中，我們要用自己的人格、形象、情感、微笑以及語(yǔ)言手段來(lái)調(diào)節(jié)和控制教育影響，努力創(chuàng)設(shè)積極、讓人感興趣的教學(xué)情境，形成師生融洽的課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的開(kāi)展。

學(xué)生關(guān)系。新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系體現(xiàn)出平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)。其中最重要的就是合作，這就要求教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作，讓學(xué)生通過(guò)交流與合作做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，求得同學(xué)間的“和諧”并讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受合作的成效，培養(yǎng)他們的合作及創(chuàng)新能力。但在現(xiàn)實(shí)中，往往存在一些“優(yōu)生”瞧不起“差生”，不愿與他們合作、探索。而所謂的“差生”又因?yàn)榛A(chǔ)差、缺乏自信心，產(chǎn)生了一種自卑的心理，干脆不說(shuō)，說(shuō)出來(lái)還怕被別的同學(xué)笑話(huà)。作為教師，就得調(diào)和他們之間的關(guān)系。例如：可以在上數(shù)學(xué)課時(shí)，分成幾個(gè)互幫互助小組，每組設(shè)一位組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作，讓他們?cè)谝黄鹩懻摚處熢谟懻撨^(guò)程中要給與關(guān)注、引導(dǎo)、提示、鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，他們的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)。以情換情，以情育情，使每節(jié)課都成為育體、育心、育人的過(guò)程，從而形成一個(gè)良好的和諧的氛圍，使優(yōu)生更優(yōu)，差生迎頭趕上。

（二）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的觀(guān)念

“一日為師，終身為父”、“嚴(yán)師出高徒”等所謂的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)隨時(shí)代的發(fā)展已暴露出它們嚴(yán)重的不足?，F(xiàn)在的職中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有很大一部分教師仍在采用“填鴨式”的教學(xué)，就是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)。在課堂上教師的權(quán)威高于一切，學(xué)生成了老師的附庸，一切教學(xué)活動(dòng)都在老師的預(yù)設(shè)之中。結(jié)果學(xué)生成為接受知識(shí)的“容器”，缺少獨(dú)立自主、創(chuàng)新的意識(shí)。這極大地抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，使數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了“高耗低效”的情況，在一定程度上影響了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。甚至有個(gè)別教師認(rèn)為在職中班上課，最關(guān)鍵的是管理好這個(gè)班級(jí)的課堂秩序，不要出什么大的簍子就可以了，像這種單純強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的地位、權(quán)威以及呆板的課堂紀(jì)律已嚴(yán)重忽視學(xué)生的個(gè)性、自我探索和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)代的課堂教學(xué)更需要教師放下架子，平等的看待學(xué)生，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、尊重和信任，教師和學(xué)生應(yīng)該是合作的伙伴關(guān)系，是學(xué)生的引導(dǎo)者，而不是主宰者，教師的課堂應(yīng)是為學(xué)生設(shè)計(jì)的而不是單純的完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)。

（三）注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在職中學(xué)生中，有很多的學(xué)生是屬于數(shù)學(xué)的弱勢(shì)群體。所謂弱勢(shì)群體：是指在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的基礎(chǔ)薄弱，能力低下，毅力不足，興趣淡然的學(xué)生群體。人們常說(shuō)：興趣是最好的老師。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是至關(guān)重要的，教師可以結(jié)合教材，介紹富于獨(dú)創(chuàng)性的趣事以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)奧秘的好奇；設(shè)置懸念，從問(wèn)題答案的新奇、出乎意料出發(fā)，從而及時(shí)探明由來(lái)，以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲與好奇心；用直觀(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，精彩的導(dǎo)言激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生急于想從理論上探明答案。

（四）培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣和方法

現(xiàn)代教育要求教師在課堂上已不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受，而是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索。在職中，學(xué)生基礎(chǔ)差，接受能力不強(qiáng)，其實(shí)這也與沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有關(guān)，如課前沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課只記了筆記卻沒(méi)有思考問(wèn)題的習(xí)慣，課后沒(méi)有獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣等。作為數(shù)學(xué)教師，在高一開(kāi)始，就應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)狀，在課堂上督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的一套好的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的教育。當(dāng)然課堂教學(xué)不能為體現(xiàn)課堂教學(xué)的新理念，不管知識(shí)要求，學(xué)生狀況，以及問(wèn)題是否具有可探究性，要求學(xué)生盲目地探究，而應(yīng)是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有目的地主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，把感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不是只停留在表面的現(xiàn)象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去了解、探討一些高層次的結(jié)論，如數(shù)學(xué)思想、規(guī)律、定理、法則、公式等。否則，只是“表面繁榮”，不是真正的和諧課堂。

[1]劉云頗.在師范教育中加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化教育的探討[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.09

[2]吳萬(wàn)嶺.數(shù)學(xué)課程改革的核心環(huán)節(jié)——更新數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀(guān)[J].教育教學(xué)論壇，2006.03