李文芳 王嘉慧

內(nèi)容摘要：近年來(lái)，高校擴(kuò)招浪潮持續(xù)不斷，同時(shí)，每年向社會(huì)輸送的大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量日益劇增，在多變的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，如何指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)成為高校就業(yè)工作的重心，提高高校就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性，幫助學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中做出合理的職業(yè)選擇有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需要，從而切實(shí)提高就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo)課 實(shí)效性

一.我國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀

《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要部分，而國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校僅在大四期間開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課或就業(yè)專(zhuān)題交流會(huì)，在學(xué)生眼中如同走馬觀(guān)花，僅是形式上的參與，對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐指導(dǎo)作用并不大。而在就業(yè)市場(chǎng)上，一些學(xué)生難遇伯樂(lè)，期待得到有效的就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)際上在上就業(yè)指導(dǎo)課又由于多種因素的影響，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課期望值不高，因此學(xué)生方面也沒(méi)有投入過(guò)多的時(shí)間與專(zhuān)注。而負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)課程的高校教師在各不同高校就有不同的團(tuán)隊(duì)來(lái)負(fù)責(zé)，主要有輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，思政教師團(tuán)隊(duì)，個(gè)別專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。因大都沒(méi)有明確教學(xué)任務(wù)和職責(zé)，并缺乏像專(zhuān)業(yè)課類(lèi)似的考評(píng)機(jī)制，高校教師在上就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)也往往沒(méi)有像上專(zhuān)業(yè)課那樣有教學(xué)效果。

二.當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題

（一）就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍、知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)時(shí)代要求和工作需要

目前我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，從隊(duì)伍結(jié)構(gòu)狀況上看各個(gè)高校已經(jīng)初步形成了一支學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的師資隊(duì)伍，或?yàn)檩o導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，思政教師團(tuán)隊(duì)，或?yàn)閭€(gè)別專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，但無(wú)論是哪個(gè)團(tuán)隊(duì)，教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)際指導(dǎo)性還不強(qiáng)，大部分停留在專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的初步階段。大部分相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)教師都缺乏豐富的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者是招聘經(jīng)驗(yàn)，而僅憑借其工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。無(wú)論從信息的把握還是專(zhuān)業(yè)滲透的深入性層面，以及對(duì)信息和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的累積等方面都難以滿(mǎn)足目前就業(yè)指導(dǎo)工作的具體要求，任課教師對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)涵理解不夠深入和全面，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)研究還停留在初淺階段，缺乏高質(zhì)量的適合就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐教材。在指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)就業(yè)中的各種問(wèn)題，學(xué)校導(dǎo)師由于自身就業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，又缺乏職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)的正規(guī)培訓(xùn)，因此，不具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)技能，職業(yè)指導(dǎo)的效果不佳，難以引起學(xué)生對(duì)課程的重視。

（二）指導(dǎo)理念陳舊，無(wú)法將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)需求很好地結(jié)合

過(guò)多指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)只局限于就業(yè)技巧的傳授上，而忽視了職業(yè)生涯的發(fā)展，缺乏將就業(yè)指導(dǎo)融入學(xué)業(yè)與校園生活的全過(guò)程。絕大部分就業(yè)指導(dǎo)理念脫離了社會(huì)實(shí)際，單一守舊地闡述理念定義，這與就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)保持先進(jìn)性、創(chuàng)新性的要求相違背，無(wú)法根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展要求分析學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)所在，轉(zhuǎn)換指導(dǎo)理念成為加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的必要舉措。

（三）缺乏個(gè)體就業(yè)教育指導(dǎo)

現(xiàn)今高校的就業(yè)指導(dǎo)課程過(guò)于注重宏觀(guān)層面，常常忽略了個(gè)性指導(dǎo)，沒(méi)有基于指導(dǎo)對(duì)象的素質(zhì)水平、主要的個(gè)性特點(diǎn)及總體能力等立足點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)工作。這往往導(dǎo)致課程趨于形式化、片面化，尤其對(duì)于普通高校的畢業(yè)生而言，拿著不是那么家喻戶(hù)曉的普通高校學(xué)校畢業(yè)證書(shū)，頂著巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，容易致使這部分群體在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中失去自信與方向。

三.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性不強(qiáng)的成因分析

（一）從學(xué)生層面分析

一方面，大學(xué)生自身素質(zhì)的特殊性制約著就業(yè)指導(dǎo)工作的有效開(kāi)展。有許多學(xué)生在心理和思想上成熟較晚，對(duì)自己的未來(lái)關(guān)注不夠，目標(biāo)模糊；還有的學(xué)生不愿意受單調(diào)乏味的指導(dǎo)理論的束縛，向往和追求“創(chuàng)新”與“自由空間”。另一方面，學(xué)生（包括家長(zhǎng)）傳統(tǒng)就業(yè)觀(guān)導(dǎo)致職業(yè)期望過(guò)高。一些學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)“面向市場(chǎng)，雙向選擇”的新就業(yè)制度和當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，危機(jī)意識(shí)不強(qiáng)，就業(yè)觀(guān)念沒(méi)有發(fā)生根本改變，把就業(yè)目標(biāo)鎖定在行政事業(yè)單位、大型國(guó)企上；在就業(yè)地域方面，習(xí)慣定位在東部城市、發(fā)達(dá)城市、大城市。加上受“官本位”和“拜金主義”思想的影響，導(dǎo)致了學(xué)生在內(nèi)心形成自我定位隔閡，隔絕、抗拒了一切與自身最終目標(biāo)不一致的信息。

另外，由于就業(yè)中的不正之風(fēng)存在，部分學(xué)生認(rèn)為能否找到理想工作，完全由家庭背景和社會(huì)關(guān)系決定，與個(gè)人素質(zhì)和指導(dǎo)無(wú)關(guān)，從而忽略。

（二）從學(xué)校教育層面分析

就業(yè)指導(dǎo)在我國(guó)還是一個(gè)新興行業(yè)，起步較晚，各高校開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)僅僅是近幾年的事情。在對(duì)該項(xiàng)工作的重視程度、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)與指導(dǎo)的方法、途徑等方面大多處在探索階段，還沒(méi)有形成完整的教育指導(dǎo)體系，仍需不斷拓展和實(shí)踐。指導(dǎo)工作的力度和深度不夠，也是導(dǎo)致工作實(shí)效性不強(qiáng)的主要原因之一。

四.提升就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性的對(duì)策

（一）加大對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度，使之專(zhuān)業(yè)化

第一，要把好“入口”關(guān)。選拔有高尚職業(yè)道德、有豐富職業(yè)經(jīng)歷和就業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有一定的學(xué)生教育管理經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)基礎(chǔ)的教師做職業(yè)指導(dǎo)工作。第二，把職業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)納入到年度學(xué)校整體教師培訓(xùn)計(jì)劃。每年拿出必要的資金，選派一定數(shù)量的職業(yè)指導(dǎo)教師外出參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)。第三，有效發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)教研室的作用。有計(jì)劃組織開(kāi)展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。第四，開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)科研活動(dòng)。鼓勵(lì)每一位教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)案例，撰寫(xiě)科研論文，參與課題研究，不斷提高教學(xué)水平。

（二）提供正面科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)方向，透徹剖析當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)與政策

對(duì)于剛從大學(xué)校園正式踏入社會(huì)的畢業(yè)生而言，社會(huì)各方面的客觀(guān)環(huán)境存在著太多的誘惑與盲區(qū)，若缺乏一盞指引的明燈，大學(xué)畢業(yè)生往往會(huì)陷于現(xiàn)實(shí)的迷宮，面對(duì)著各種分岔路口卻難以選中正確的方向，走出迷茫。因此，一門(mén)真正具有實(shí)效性的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)根據(jù)當(dāng)今國(guó)家乃至世界經(jīng)濟(jì)格局的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合國(guó)家近期的就業(yè)政策進(jìn)行分析，指引學(xué)生們迎合身邊就業(yè)環(huán)境變化的浪潮，靈活運(yùn)用國(guó)家最新發(fā)布的就業(yè)優(yōu)惠政策，思考自身的就業(yè)發(fā)展方向及定位，掃除擇業(yè)盲區(qū)。

（三）突出實(shí)踐性與針對(duì)性，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果

就業(yè)指導(dǎo)課程是集理論課、實(shí)踐課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合性課程。盡管教師的經(jīng)歷、能力和素質(zhì)都不一樣，但是有效的就業(yè)指導(dǎo)教育，也有其遵循的一般規(guī)律：在知識(shí)運(yùn)用上，要求教師不僅要掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要注意搜集、積累他人事業(yè)發(fā)展的間接經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提煉已輔導(dǎo)過(guò)學(xué)生的成功或失敗的案例，更要善于利用自己人生經(jīng)歷中親身感悟的直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、經(jīng)驗(yàn)性指導(dǎo)；在教學(xué)方法上，多采用典型案例分析、情景模擬訓(xùn)練、小組討論、角色扮演、社會(huì)調(diào)查、課堂游戲等教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這一接受主體的主觀(guān)能動(dòng)性，以提高課程吸引力和教學(xué)效果；在教學(xué)能力提高上，教師要積極參與學(xué)校組織的畢業(yè)生雙選會(huì)、畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查、市場(chǎng)需求調(diào)研等“實(shí)戰(zhàn)”性工作環(huán)節(jié)，不斷積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。此外，就業(yè)主管部門(mén)應(yīng)經(jīng)常提煉學(xué)生在求職擇業(yè)中存在的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，組織從事就業(yè)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、調(diào)研等實(shí)踐工作的教師與從事職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)工作的教師聯(lián)合進(jìn)行教研活動(dòng)，以豐富職業(yè)指導(dǎo)課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）減少畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中的絆腳石，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

實(shí)效性即在在實(shí)踐活動(dòng)中的目的能否達(dá)到及其實(shí)現(xiàn)程度，換言之，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課若具備實(shí)效性，應(yīng)在大學(xué)生求職就業(yè)過(guò)程中的實(shí)際成效有所表現(xiàn)，例如通過(guò)課程上指導(dǎo)老師的理論講解與實(shí)例分析，加深了學(xué)生們對(duì)就業(yè)過(guò)程注意事項(xiàng)的理解并巧妙地解決了所遇到常見(jiàn)的就業(yè)難題，順利通過(guò)系列的就業(yè)流程。同時(shí)，能結(jié)合課堂上導(dǎo)師指引下完成的自我剖析，選擇就業(yè)方向，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升自身的綜合實(shí)力。

（五）培育和建立穩(wěn)定的畢業(yè)生就業(yè)實(shí)踐基地，為大學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)

大學(xué)生就業(yè)不僅事關(guān)畢業(yè)生切身利益，更關(guān)系到整體教育事業(yè)體系發(fā)展、高等院校培養(yǎng)人才建設(shè)的各個(gè)方面。培育和建立穩(wěn)定的畢業(yè)生就業(yè)實(shí)踐基地，為大學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)是對(duì)畢業(yè)生就業(yè)渠道的重要補(bǔ)充，對(duì)幫助畢業(yè)生就業(yè)、深化高等院校教學(xué)改革、培養(yǎng)應(yīng)用型后備人才具有良好的促進(jìn)作用。高校就業(yè)實(shí)習(xí)基地因其特有的優(yōu)勢(shì)、良好的實(shí)效性，被賦予了豐富的教學(xué)內(nèi)涵，成為畢業(yè)生就業(yè)渠道的重要體現(xiàn)之一。而一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)一步將理論知識(shí)實(shí)質(zhì)化，為接下來(lái)的系列指導(dǎo)工作鋪墊。

五.總結(jié)

目前，我國(guó)高等院校就業(yè)指導(dǎo)工作在探索期，還有待引起更多政府部門(mén)和學(xué)術(shù)專(zhuān)家的重視，就業(yè)指導(dǎo)教職人員應(yīng)當(dāng)拓展思路，結(jié)合多種方式積極借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃的增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性，讓學(xué)生清楚了解該就業(yè)指導(dǎo)課是符合他們自身實(shí)際的必要課程，從而更加積極主動(dòng)地接受就業(yè)指導(dǎo)課甚至主動(dòng)要求開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課。

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李文芳，肇慶學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院助教，主要研究方向：法學(xué)理論、經(jīng)濟(jì)法。王嘉慧，肇慶學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教師。