郭翠娟

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺不竭的動力。高中政治教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重任，推行創(chuàng)新教育責(zé)無旁貸。創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，在高中政治教學(xué)中可以從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、學(xué)習(xí)環(huán)境和諧寬松，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成

良好的心境和情緒積極的情感對學(xué)生的發(fā)展有相當(dāng)重要的積極作用。如果學(xué)生感覺課堂氣氛不安全，生怕說錯話，擔(dān)心發(fā)言被扣帽子、被譏笑、被訓(xùn)斥，那么學(xué)生就不敢敞開胸懷，大膽地表達(dá)自己的想法，就會妨礙學(xué)生的獨立思考，妨礙師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行深入的交流和探討，甚至?xí)箤W(xué)生封閉自己的心靈，更談不上創(chuàng)新。因此，開展創(chuàng)新教育首先要營造一個和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，會讓學(xué)生原本具有的欲望以極其自然而且以最佳的狀態(tài)流露出來。教師要做到尊重、關(guān)心、支持、賞識和平等地對待每一個學(xué)生，并努力消除學(xué)生的恐懼感。一位教育家說得好，“不怕學(xué)生觀點錯，就怕學(xué)生沒有觀點?！比缬械膶W(xué)生認(rèn)為：清政府“閉關(guān)鎖國”政策有積極的一面，它可以在一定的時間內(nèi)防止列強(qiáng)的入侵。但有的學(xué)生不同意此看法，認(rèn)為是消極性為主，造成中國的與世隔絕，從而落后挨打。對待這個問題，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，就應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于突破權(quán)威，敢于“質(zhì)疑”，要充分肯定學(xué)生“標(biāo)新立異”，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新熱情，在此基礎(chǔ)上加以正確的引導(dǎo)。

2、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新沖動

學(xué)習(xí)興趣是一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某一事物，力求參加該活動并具有積極情緒色彩的心理傾向。研究表明：一個人做他感興趣的工作，他的才能可能發(fā)揮80%以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20%。學(xué)習(xí)也是如此，如果學(xué)生對某一門課程不感興趣，不僅會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且會直接影響教學(xué)效果。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。

1.1教師應(yīng)要善于旁征博引，用引人入勝的事例創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情景。思想政治課較為抽象、趣味性差，感性知識與理性知識往往不能取得內(nèi)在的一致和契合，學(xué)生往往感到政治課枯燥無味，更談不上有所創(chuàng)新。因此，教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式，將引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有情趣的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，幽默省人的漫畫以及國內(nèi)外重大問題和社會普遍關(guān)注的熱點等融入教學(xué)過程之中。讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，思維保持活躍的狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和萌動的創(chuàng)造意識，為學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展作好心理鋪墊。

1.2教師應(yīng)要善于設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思考欲望?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)過程實際上就是質(zhì)疑、解疑的過程。在教學(xué)過程中，教師要改變把知識一筒子倒凈的習(xí)慣做法，要善于針對所學(xué)的知識設(shè)立疑問，制造學(xué)習(xí)障礙，從而撥動學(xué)生求知的心弦，點燃思維的火花，引發(fā)學(xué)生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創(chuàng)新過程。如講“商品”時，不是直接提問“什么是商品”，而是采取迂回式提問：1、一提到商品，同學(xué)們很自然會想到商店里香脆的牛肉面，可口的飲料、筆挺的西服。那么，他們是怎么來的？他們又將到哪里去？2、大自然中和煦的陽光，新鮮的空氣是不是商品？為什么？3、醫(yī)院里給重病人輸?shù)难鯕馐遣皇巧唐?？為什么?、你送給同學(xué)的生日禮物是不是商品？這種迂回式提問，能使學(xué)生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到具體，要傳授的知識水到渠成，學(xué)生創(chuàng)造性思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性和創(chuàng)新性等要素也都得到了訓(xùn)練。

3、鼓勵學(xué)生自主探究，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

3.1一人當(dāng)一次“教師”

有計劃的安排指導(dǎo)學(xué)生每四人一組集體備課，在備課過程中，要求學(xué)生獨立處理教材，搜集材料，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在解決“為什么”和“怎么樣”這兩個問題時，除了按照教材講述之外還要繼續(xù)追問“還因為什么”、“還應(yīng)該怎么樣”，讓學(xué)生在課本外進(jìn)行再思考。然后進(jìn)行組內(nèi)試講，每節(jié)課給一個學(xué)生10分鐘的上課機(jī)會，“老師”必須簡明扼要的講清本課的教學(xué)目的、要求、重點、難點等問題。最后，教師總結(jié)。通過“實習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考能力、處理教材的能力，使學(xué)生對教材內(nèi)容的理解更豐富、更深刻。

3.2組織學(xué)生課堂討論

發(fā)散思維和逆向思維是創(chuàng)造性思維的兩個基本特征，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須重視發(fā)散思維和逆向思維的訓(xùn)練。而課堂討論是訓(xùn)練學(xué)生兩種思維的有效形式。課堂教學(xué)中，針對教學(xué)內(nèi)容由教師提出問題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生間互相交流切磋甚至爭辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力，拓寬學(xué)生的思路和知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。討論的形式主要有兩種即：分組討論和全班集中討論。分組討論，爭取每個同學(xué)都有機(jī)會發(fā)言，闡述自己的觀點，然后選出代表在全班發(fā)言。這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學(xué)生敢想敢說。全班集中討論，是面向全體學(xué)生，范圍較大，它的特點是以學(xué)生活動為中心，學(xué)生廣泛交流思想，交流信息，學(xué)生始終處于主體地位，教師只要是給予巧妙的啟發(fā)和點撥，就能使學(xué)生熔為一體，教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體得到發(fā)揮。無論采用哪一種討論形式，都可以使學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維得到訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯正思維和邏輯思維能力。

3.3開展專題性研究課程，在研究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

所謂研究性課程是指以學(xué)生學(xué)科領(lǐng)域或垮學(xué)科領(lǐng)域選擇確定研究專題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)展性和創(chuàng)造性能力為核心，以激發(fā)潛能，發(fā)展個性和完善人格為中心，以主動參與、協(xié)調(diào)合作、自主發(fā)展為主要外顯特征進(jìn)行的探索性、研究性的學(xué)習(xí)過程。它以作調(diào)查、搞實驗、搞設(shè)計、寫論文報告等實踐活動為重要途徑，以必修課和活動課為特定載體，并特別強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外學(xué)科間的交互作用，注意引導(dǎo)學(xué)生以高度的責(zé)任感去觀注社會，關(guān)心國家和人類的前途，最終以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)的教學(xué)活動，這種研究型課程可以真正構(gòu)建起學(xué)生的主體地位，可以激發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息和獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，語言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會活動能力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有重要意義。