雷新全

摘要：在學習的過程中，學生的思維方法是各不相同，學習中出現(xiàn)錯誤也是正常，它直接反映學生的思維和學習情況。這些錯誤若不即使糾正，那會在學生的學習中形成阻力。因此，應正確看待學生的錯誤，巧妙地辨別和糾正這些錯誤，采用相關策略，使“糾錯”增值，讓錯誤成為學生發(fā)展的“財富”，讓課堂因“錯誤”而精彩。

關鍵詞：課堂教學錯誤思維

一、包容錯誤，激發(fā)興趣

三年級上冊學習乘法的內容中有一道練習：三（4）班有單人桌15張，雙人桌18張，這個班級可坐多少學生？大部分學生都很快列出了算式：18×2+15=51，而有一位學生卻列出了算式：（15+18）×2=66，全班同學一致否認，出錯的那位學生不好意思地低下了頭。筆者微笑著請出錯的學生講講解題思路，他說：“我以為全都是雙人桌?！痹谶@個錯誤的算式和這位學生的回答中出現(xiàn)了閃光點，因為他把15張單人桌也看成了雙人桌。筆者馬上啟發(fā)這位學生順著自己的思路說下去。結果，他不但發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，而且還列出了正確的算式：（15+18）×2—15=51，這時，同學們不禁為他鼓起掌來。一石激起千層浪，在他的創(chuàng)新思維的啟發(fā)下，學生們的思維頓時活躍起來，大家爭先恐后地發(fā)表自己的見解。

課堂上，面對學生發(fā)言出錯，我們習慣的做法是糾正偏差，但像這樣以學生錯誤的回答為題，讓學生自己來判斷對錯，在判斷的過程中發(fā)現(xiàn)原先的錯誤，將錯就錯，既保護了發(fā)言學生的自尊心， 又使學生通過對比加深了對題目的理解，拓寬了思路。

所以說，我們要寬容、理性地對待學生的錯誤，不要輕易否定?？隙▽W生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。只有接納學生的錯誤，學生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設想；師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話。

二、分析錯誤，引導思維

學生的一些錯誤的回答可能蘊含著創(chuàng)新的火花，有些學生雖然剛開始的解題思路出現(xiàn)了錯誤，但讓學生自己講解解題思路卻可以激活他們的思維和靈感。實際上，這是一個思維分析的過程，學生通過觀察分析得出正確的方法，思維能力得到進一步的提高，創(chuàng)新能力也隨之發(fā)展。可見，教師尊重學生的思維成果，適時地對學生在探索中出現(xiàn)的“閃光點“進行鼓勵，能夠讓解題中的錯誤發(fā)揮其應有的功效。

一個普普通通的錯誤，只要巧妙的加以利用，挖掘錯誤的“閃光點”，就能成為開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學資源。當學生出現(xiàn)錯誤時，我們不妨延緩評價，讓學生在爭辯、動手操作中學會質疑，學會思考，學會理清自己的思路。

在課堂教學中，學生的“錯誤”資源本身就是一種嘗試和思維創(chuàng)新過程，教師只有具備“主動應對”的新理念，才會看到“錯誤”資源背后隱含著的數(shù)學思維和隱藏著的價值，才會因地制宜地處理好錯誤，激活學生的創(chuàng)新思維。

三、利用“犯錯”，引發(fā)深思

有效的數(shù)學學習來自于學生對數(shù)學活動的參與，而參與的程度與學生學習時的情感因素密切相關，如學習的動機、成功的學習體驗、成就感等。因此，教師應更多地關注學生的情感體驗，正確引導對錯誤的分析評價，從錯誤中領略成功，實現(xiàn)學生由“失敗者”向“成功者”的轉變。

筆者認為：教師在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學資源，機智、靈活地引導學生從不同角度去修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣可以給學生創(chuàng)設良好的思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內在聯(lián)系，這是利用錯誤培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效辦法。

我們當老師的都希望學生錯誤能越少越好，但不出錯的教學，不是真正的教學。學生的錯誤才是他們最真實的暴露。忽視了學生的錯誤，就錯過了最佳的教學契機。面對錯誤，我們學會多一些等待，少一些埋怨，巧妙、合理地處理好 “錯誤”資源，幫助學生更有效的學習，讓錯誤成為數(shù)學課堂教學的一個“增效點”，為數(shù)學教學添上一道亮麗的風景線。

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